פורום לקויות למידה

ברוכים הבאים לפורום ליקויי למידה. מטרת הפורום היא לתת מענה לכל שאלה על ליקויי למידה אצל כל סוגי התלמידים - החל מבעלי קשיי למידה ועד לסובלים מלקויות שונות, באבחונים דידיקטיים ופסיכודידקטיים, בהוראה מתקנת והקניית אסטרטגיות למידה.
1792 הודעות
1581 תשובות מומחה

מנהל פורום לקויות למידה

13/01/2013 | 02:32 | מאת: גאי

אני לא מבין - למה מבחנים הבודקים רמת חשיבה (כמו המבחן הפסיכומטרי) נמדדים בעיקרון על פי ההתמודדות של הנבחן עם הזמן הקצוב במבחן(הרי כל המבחנים האלה בודקים עד כמה הנבחן מצליח להתמודד עם הזמן שהמבחן קצוב לו - המבחן בודק כמה שאלות הנבחן יכול לענות נכונה בזמן הקצוב). מה, אנשים שמתומדדים עם זמן טוב והם "מהירים" במבחנים זה אומר שהם גם חכמים יותר? ומה זה אומר על אדם כמוני שיש לו הארכת זמן -שאני טיפש?

לקריאה נוספת והעמקה
14/01/2013 | 18:05 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב, המבחן הפסיכומטרי הוא כלי מדידה לא מאוד מוצלח, המנבא 40% מיכולותיהם של הלומדים בעתיד. לא מדויק, לא משקף, אבל הכלי המנבא במידה הרבה ביותר עד כה. המבחן אינו משקף כלל! את יכולותיהם של לקויי למידה, אלא אם מבצעים אותו עם הארכת זמן והתאמות , אשר מאפשרות את שיקוף היכולות האמיתיות. בברכה אלמוג

12/01/2013 | 23:17 | מאת: הילה

למה בעצם מקבלים מבחן מותאם?? מה התנאים שצריך ובמה זה עוזר תדוה

14/01/2013 | 17:58 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

הילה , ערב טוב, מבחן מותאם הנה התאמת היבחנות בדרגה גבוהה, ומהותה שונה מאוד כאשר מדובר על בחינה במתמטיקה, להבדיל מקצועות רבי מלל, ובשונה מאוד בלשון. במתמטיקה בחינה מותאמת פירושה צמצום מספר השאלות הנדרשות, ומכאן הרחבת הבחירה בשאלון כולו. בבחינות מקצועות רבי מלל, היסטוריה, ספרות, תנ"ך , המשמעות היא צמצום חומר, כלומר הורדת פרק לימוד , ובכך הקלה במסת החומר שצריכה להילמד לבחינה. בלשון מדובר בבחינה שונה לחלוטין! בבחינה זו אפשרויות בחירה רבות וצורות תשאול שונות, וחשוב מכך קיימת אפשרות להתעלם מן הניקוד ( ניקוד המילים - הפעלים והשמות ) בחינה זו ניתנת למי שמתגלה אצלו קושי פונולוגי משמעותי, כלומר אינו מזהה את אבני הניקוד הבסיסי בעברית. מקווה שעזרתי... בברכה אלמוג

תלמיד בכתה י"א 5 יחידות המלצה למבחן באנגלית בע"פ.מה כוללת ההתאמה הן מה מתבקש לענות ואיזו עזרה מהבוחן

09/01/2013 | 21:13 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

בחינה בעלפה התלמיד מקבל את מחברת הבחינה כמו כולם. בחצי השעה הראשונה הוא מסמן לעצמו הערות, חלקי תשובות, ראשי פרקים של החיבור... לאחר מכן יושב עם בוחן בכיתה נפרדת ומשיב על שאלות הבחינה תוך שיחה. הבוחן אינו יכול לעזור, אלא בשאלות מכוונות: " אתה בטוח? "יש לך מה להוסיף?" בבחינה זו התלמיד אינו מגיש מחברת כתובה. כל תשובותיו נכתבות על ידי הבוחן. בברכה אלמוג

08/01/2013 | 21:01 | מאת: אודי

ילד או אדם בוגר שמאובחן עם לקויי למידה קלאסיים נחשב בהגדרתו גם "בעל צרכים מיוחדים"?

לקריאה נוספת והעמקה
09/01/2013 | 21:08 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

רב טוב, ממש לא! צרכים מיוחדים היא הגדרה של תפקוד מתחת לנורמה. התנאי להגדרת ליקוי למידה הוא אדם הנמנה עם היכולות הנורמטיביות ולא מתחת להן. בברכה אלמוג

05/01/2013 | 20:08 | מאת: מתן

שלום רב אני כרגע לומד ללימודי הפסיכומטרי , בכוונתי ללמוד תואר במקצוע ראלי (הנדסה) בעתיד. מאז ומתמיד עקב האכילס שלי היה מקצוע אנגלית , מאז שאני זוכר את עצמי הציונים שלי גרועים , וכדי לעשות 4 יחידות שעברתי בציון 80 הייתי צמוד למורה פרטית פעמיים בשבוע במשך 3 שנים. כיום שאני מגיע ללימודים הגבוהים אני נתקל בבעיה ובקושי ענק ללימוד השפה , האם יתכן כי יש דיסלקציה רק בלימודי שפה ? בשאר המקצועות הציונים שלי מאוד גבוהים . יש לציין שאני מנסה אני קונה עיתונים באנגלית (ג'רוזלם פוסט לייט) , מנסה ללמוד מילים אבל לא הולך ! אני מסוגל לנסות ללמוד מילה 5-6 פעמים ולשכוח אותה.. לאן לפנות ? מה לעשות ? אשמח לעזרתכם בברכה

לקריאה נוספת והעמקה
09/01/2013 | 20:58 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

מתן, ערב טוב, בהחלט יתכן כי אתה לקוי למידה שפתי. זהו ליקוי למידה ספציפי בשפות זרות. כלי נפלא להתמודדות עם ליקוי זה הנו מעבדה לשונית, הנמצאת באחד מן המוסדות האקדמאים בסביבתך. כמו כן, אם קיבלת 80 בארבע יחידות, רמה זו די מספקת לצרכיך בבחינה הפסיכומטרית. יותר מכך - אתה יכול לגשת לבחינות אמיר ( חלק האנגלית בלבד בבחינה הפסיכומטרית ), וכך להתאמן ספציפית ברמת הבחינה כעת ובדרישות האקדמאיות בעתיד. בהצלחה!

10/01/2013 | 18:38 | מאת: הדס

שלום אלמוג, אני מאבחנת לקויות למידה כבר 5 שנים, עם תואר שני בתחום. מעולם לא שמעתי על ליקוי למידה ספציפי בשפות זרות. גם על מעבדות לשוניות במוסדות אקדמיים לא שמעתי, ואני מכירה 3 מקרוב. יחידת התמיכה לסטודנטים עם לקויות למידה תוכל לעזור עד גבול מסוים, אך מעבדה לשונית שאיננה מחקרית אלא קלינית?.. אשמח להפניות.. הדס

13/01/2013 | 14:08 | מאת: מתן

תודה רבה על תגובתך. לגבי המעבדה הלשונית זה הפעם הראשונה שאני שומע על זה. חיפשתי על זה חומר באינטרנט ולא ממש מצאתי. תוכל לעזור לי למי לפנות? הייתי מאוד רוצה שיבדקו אותי.

05/01/2013 | 13:49 | מאת: אילי

ילד שלי בן 14, בעל אינטליגנציה מאוד גבוהה. נמצא בכיתה של מצטיינים. בעל רגישות מאוד גבוהה, ובתקופות לחץ מתלמא בתופעות של תיקים. בשנה האחרונה עברנו גם משבר במשפחה הגרעינית. לאחרונה מזוהה קושי בלימודים, מתקשה בלהכין שיעורים, ציונים ירדו משמעותית וגם פחות מצליח במבחנים. מתמטיקה זו דוגמא למבחן שלמד עם מורה פרטי והיה מוכן 100...במבחן לדבריו נכנס ללחץ, איבד את ריכוזו, לא הספיק הזמן ופתר בקושי חצי... המליצו לי על איבחון פסיכודידקטי...אשמח לייעוץ.

לקריאה נוספת והעמקה
09/01/2013 | 20:52 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב, התיאור נשמע כמו תגובה רגשית חזקה ללחץ. יתכן ליקוי למידה חבוי, אשר עד כה לא בא לידי ביטוי מפאת היכולות הגבוהות והיכולת ללכת מסביב לקושי. מי המליץ על אבחון? מהו אזור מגוריכם? בברכה אלמוג

31/12/2012 | 15:14 | מאת: שיר

הי, ברצוני לקבל פטור מערבית לביתי, איזה אבחון עלי לעשות? על סמך מה אפשר לקבל פטור,הכונה איזה קושי או לקות? והאם ניתן בכלל לקבל פטור מערבית? תודה

לקריאה נוספת והעמקה
02/01/2013 | 13:53 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

צהריים טובים, על מנת לקבל פטור משפה זרה יש צורך באבחון רב תחומי. הפטור ניתן על רקע קשיים פונולוגיים משמעותיים. בברכה אלמוג

06/01/2013 | 10:16 | מאת: כרמית

שיר שלום, בכדי לקבל פטור מערבית, עליך לקחתה לאבחון דידקטי, שפה ותפקודים בלבד. באבחון הדידקטי יאתרו (במידה וקיימים) קשיים/לקויות מהן סובלת הילדה: קשיים בזיכרון, על כל סוגיו, יכולת עיבוד מידע,מיומנויות שפה, קריאה והבנת הנקרא ועוד. לאחר איתור הקושי, יוכל המאבחן הדידקטי להמליץ על התאמות כנדרש וביניהן: פטור מערבית. בהצלחה, כרמית

09/12/2013 | 19:05 | מאת: טורין שלוןם

הוא מתענה עם הערבית הזאת ואני לא יודעת מי יכול לעשות לו אבחון וכמה זה עולה. לא עולה לי אפילו מאבחנים בערבית מגוגל. תודנ

שלום, רציתי לדעת אם יש ספר/מאמר מומלץאו שיטה מומלצת לחיזוק ושיפור המעבד האורתוגרפי בקריאה אצל תלמידה בכיתה ה. קריאתה מאוד מצרפת ומאוד איטית (ברמה של כיתה ב) כך שפעולת הקריאה דורשת ממנה אנרגיה רבה וגורמת לה לתסכולים רבים וירידה חדה בביטחון העצמי. המעבד הפונולוגי נראה תקין. המון תודה

שלום מיקי, האם את המורה להוראה מתקנת שעובדת עם הילדה? (מדוע את מדברת ב"מעבדים"? :-) אם אני לא טועה, קריאה מצרפת אופיינית דווקא לילדים שקשה להם בפענוח פונולוגי. ילדים שמתקשים בעיבוד האורתוגרפי מתקשים בזיהוי תבנית המילה באופן אוטומטי. יש שיתנגדו בתוקף לגישה שניתן ללמוד "אוצר מילים אורתוגרפי" ו"לדלג" על הפונולוגיה, לכן קשה לי לענות לך. לצורך העניין- כרטיסיות הברקה עשויות לעזור במידת מה, אך להערכתי- לא באופן מבודד מעבודה פונולוגית (גם אם רק ברמת הברות או חלקי הברות, ולא ממש פונמות), ומעבודה מורפולוגית (שורשים, מוספיות, תבניות וחוקיות). הדס.

היי הדס, אני אכן המורה להוראה מתקנת שלה. מדובר במקרה שלא נתקלתי בו מעולם. הפיענוח הפונולוגי שלה בסדר גמור (לא מושלם אבל בהחלט לא לקוי), היא מצליחה אף לקרוא מילים ארוכות ויחסית מסובכות הודות לפיענוח הפונולוגי. עם זאת נראה שאינה מצליחה להשתחרר מהפיענוח הפונולוגי של אף מילה כמעט ולעבור לתפיסה תבניתית של המילים, מה שמוביל כמובן לקריאה אוטומטית. אגב, שטף קריאה תלוי ברובו על תפיסה תבניתית של מילים. לא משנה כמה פעמים בשיעור היא נחשפת למילה מסויימת (אפילו מילה כמו "שלום") היא תמיד תבצע אנליזה וסינתזה של המילה, מה שכמובן מאט את הקריאה באופן משמעותי, גורם לה להתעייף מהר ומאוד מתסכל אותה. גם עבודה על תבניות שחוזרות על עצמן בשפה העברית (מורפולוגיה) לא מצליחה לנתק אותה מהפיענוח הפונולוגי של כל מילה. יש שם קושי אדיר להפנים תבניות ואני לא מצליחה להבין מדוע וכיצד ניתן לעזור לה...

04/01/2018 | 11:53 | מאת: מודעות פונמית - רמת על של פענוח פונולוגי

הרבה מאוד מורים בודקים מודעות פונולוגית ונראה שזה "בסדר". אך יש "רמת על" שאותה לא מספיק מודעים לבדוק והיא: מודעות פונמית. פירוק מילה לפונמות הכי קטנות: עיצור בנפרד ותנועה בנפרד. תרגול קבוע במודעות פונמית עשוי לשפר באופן ניכר את שטף הקריאה. ניתן לראות דפי עבודה המתרגלים תחום זה באתר "אדיופדיה" תחת השם: "שפור להבחין בעיצור"

06/01/2013 | 10:26 | מאת: כרמית

מיקי שלום, לפי דברייך נראה שהילדה אינה קוראת קריאה שוטפת, וכתבת שמבחינת פונולוגית היא נראית תקינה, כך שיכולת הפענוח שלה ומכאן, הדיוק תקינים. לדעתי, היא צריכה להרבות בקריאה (20 דקות ביום) ואת צריכה על עימה על שטף הקריאה, יש אתר מקסים שנקרא: "שטף קריאה", ההרשמה אליו חינם והעבודה עימו הופכת לחוויתית:http://shetef.cet.ac.il/. בנוסף, הייתי ממליצה גם על הוראה מתקנת שתעבוד עימה, גם היא, על אסטרטגיות לשיפור שטף הקריאה.ודבר אחרון, בסוף כיתה ו' - ערכו אבחון דידקטי שיאתר את מקור הקשיים,יתן לה התאמות לחטיבה ויתן תוכנית עבודה מפורטת ואישית בהוראה מתקנת על סמך ממצאי האבחון. בהצלחה, כרמית

06/01/2013 | 10:28 | מאת: כרמית

וזה מה שקורה כשכותבים במהירות..... קריאה הופכת לקיראה...

19/12/2012 | 15:21 | מאת: ציונה

בתי בכיתה ה' ועדיין יש לה שגיאות כתיב חמורות, למרות שאני עובדת איתה ומנסה ללמד אותה לפי קובוצות מילים לפי שורש ומשמעות עדיין היא כותבת את המילה עם שגיאה. גם כאשר היא מעתיקה היא מעתיקה עם שגיאה. במשך כל השנים שהערתי על כך למורה היא אמרה שזה יעבור אך עד היום זה לא עבר. ולדעתי זה לא יעבור כך סתם.השנה שציינתי את הבעיה לפני המורה החדשה היא אמרה שגם היא שמה לב לכך ויש לקחת אותה לאבחון. יש לציין שבתי היא תלמידה חכמה וחרוצה וקוראת הרבה ספרים ובעלת אוצר מילים גבוהה. שאלתי היא לאן/למי אני צריכה לפנות ? איזה אבחון היא צריכה? האם אני פונה לרופאת הילדים? תודה מראש ציונה

לקריאה נוספת והעמקה
20/12/2012 | 14:15 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

צהריים טובים, בשלב זה יספיק אבחון דידקטי. אבחון זה נערך על ידי מאבחנת מוסמכת. האם שגיאות הכתיב הן הביטוי היחיד לקשיים בלמידה? בברכה אלמוג

20/12/2012 | 14:55 | מאת: ציונה

היי, למי אני פונה לאיבחון דידקטי? דרך קו"ח? בתי מצליחה בלימודים אך היא צריכה להשקיע, זה לא בא בקלות. יש לציין כשהיא הייתה (לפני כ-4שנים) אצל קלינאית תקשורת (לתיקון האותיות השורקות) היא ראתה שיש לה בעיה של איחסון מידע בזיכרון ולכן יש לה בעיות שליפה (שגם על זה היא עבדה איתה)לדעתי ללא הצלחה רבה אך חל שיפור. האם זה קשור? תודה מראש, ציונה

15/12/2012 | 13:37 | מאת: איריס

לאחר אבחון דידקטי התקבלו ההתאמות הבאות: בכל המקצועות תוספת זמן של 25% הקראת שאלון המבחן בשל קצב קריאה איטי ופער ניכר בין הבנת הנקרא והנשמע. הכתבת תשובות לבוחן בשל פער ניכר בין יכולת ההבעה בכתב ובע"פ לטובת האחרונה. בבה"ס טוענים שאין התאמות באנגלית ומתמטיקה ע"ס ההמלצות הללו מלבד הארכת זמן. חשוב לי ליקבל זה הקראת שאלון והכתבה בשני מקצועות אלו . האם הם צודקים בטענתם?

לקריאה נוספת והעמקה
15/12/2012 | 17:10 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

איריס אחר הצהריים טובים, באופן כללי קיימות התאמות היבחנות באנגלית ומתמטיקה. יתכן כי באבחון לא התגלו צרכים במקצועות אלה. חשוב להבין כי התאמות היבחנות אינן תכנית כבקשתך, אלא חייבות להיות מבוססות על מבדקי אבחון ספציפיים. אם עדיין אתם מרגישים שהילד זקוק להתאמות נוספות, פנו למאבחן על מנת שיבדוק, האם ניתן לבסס את הבקשה על סמך האבחון. יותר מכך - קיימות התאמות שאותן ניתן לאשר רק באבחון רב תחומי. לדוגמא - בחינה מותאמת במתמטיקה. כאן אבחון דידקטי פשוט לא מספיק. בברכה אלמוג בן-שחר

ואז ברור שאין התאמות במתמטיקה ואנגלית.

08/12/2012 | 23:29 | מאת: אמא מיואשת..

שלום רב, אני אמא לילד בן 15 אשר אובחן בעברו כילד עם דיסלקציה, הילד אובחן בגיל 10 באיבחונים דידקטים וכמו כן קיבל גם הקלות כאלה ואחרות כדי לההל עליו, אך אני שמה לב כבר זמן מה כי הילד מתקשה מאוד מאוד בלימודים בעיקר עם השפה העיברית(שלא נדבר על האנגלית) הבעיה שלו בעיקר היא בעיבוד מידע של השפה כלומר הוא מבין מה הוא קורא (כמובן שלוקח יותר זמן מן הרגיל)אך גם קשה לו להביע את עצמו בכתב הוא כותב נורא לאט לוקח לו לכתוב משפט אחד משהו כמו 5 דק' ולהזכירם הילד שלי בן 15 , הבעיה הכי קשה שלא מזמן גיליתי היא שכשהוא מדבר הוא משמיע את ההברות של המילה לא נכון זה גורם לו לייאוש הוא לא מעוניין ללמוד לא רוצה לעשות שיעורי בית ולא מוכן לקבל עזרה של מורים פרטיים הוא אפילו אומר לעצמו "אני ילד בינוני" כמו כן,יש לו בעיות חברתיות , הוא לא מייצר קשרים עם חבריו לכיתה והוא מאוד מתוסכל, גם בבית הספר כבר התייאשו ממנו , אני כל יום מקבלת שיחת טלפון מהמורה שאומרת שהילד שלי צריך ללכת לבית ספר מיוחד וכי הוא לא "ילד רציני", מה עליי לעשות? הילד לא רוצה לקבל עזרה? ממה נובע כל ההסתגרות הזו וחוסר הערכה כלפי עצמו ? איך אפשר לעזור לילד עם הלימודים? תעזרו לי בבקשה אני כבר חלשה כל כך...

לקריאה נוספת והעמקה
09/12/2012 | 20:41 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

אמא יקרה, קודם לכל , יש דרכים להגיע להצלחה. אנא, אל תתייאשי. אתחיל מן הסוף מחנכת שמנסה להיפטר מן הילד במקום להתמודד עם קשייו, אינה מבצעת את עבודתה לא כמורה מקצועית, ובוודאי לא כמחנכת. הבן שלך מסרב להתמודד היכן שהוא חושש להיכשל. היכן שמשפילים אותו בחוסר רגישות פעם אחר פעם. הפיספוס והכישלון אינם שלו, אלא בשיטה. ילד דיסלקט אינו צריך לכתוב! לשם כך יש מחשב נייד, ומאוחר יותר בבחינת הבגרות הכתבה לבוחן. הילד מקריא את תשובותיו, והמורה כותב אותן בכתב יד ברור וקריא. אין כל צורך בהתמודדות מעיקה עם כתיבה. הקשיים וההתמודדות המיותרת הזו גורמים לקשיים חברתיים וחוסר רצון להתמודד. שנו כיוון ומהר!!! אם תרצי, אשמח לשוחח עם בנך ולהסביר לו מהן נקודות החוזק שלו, והיכן בקלות הוא יכול לעלות על שביל אחר ולהצליח. במקביל אשמח אם תשלחי לי את המלצות האבחון שהתקיים. האם יש אבחון בתוקף? ממתינה לתשובותייך. 0506797860 אלמוג

29/11/2012 | 11:04 | מאת: הילית

ביתי בת ה6 ילדה חכמה המדקלמת היטב את ששמעה בגן. הגננת מתלוננת על איטיות בביצוע ובהשלמת משימות, וכן על שנענית להוראות רק כשפונים אליה אישית פעם נוספת.התרשמותנו היא שזה לא קשור למשיכת תשומת לב, אלא שיש איזושהי איטיות לא ברורה.(נראה לי שגם במתן תשובות) ניסיתי לשבת איתה עם כרטיסים, משימות וכד' אך אוהבת בעיקר משחקי דמיון ובובות עם חברות. כיצד אוכל לעזור לה לקראת א'? (אציין שבגיל 3 עברה אבחון ריפוי בעיסוק והיתה בנורמה)ואיך אפשר להסביר את זה שזוכרת ומספרת תכנים שלמים ששמעה אך מתקשה במילוי הוראות ובהשלמת משימות ?

לקריאה נוספת והעמקה
08/12/2012 | 13:43 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

שבת שלום וסוף שבוע נעים, אפתח בכך: משחקי דמיון הם נהדרים ומפתחים מכל תרגיל מחשבתי, והבובות? מתי אם לא עכשיו? יתכן מאוד שביתך פשוט זקוקה לזמן ובשלות ללמידה. יש לה הדרך שלה ואין כל רע בכך. שבי עם הילדה ושחקי איתה משחקי למידה, אך ללא לחץ ומטרה ממוקדת. קצת זיכרון, קצת מספרים... אם יש בשלות, ורק! אם קיימת, מעט אותיות. אחרי הכל בשביל זה קיימת כיתה א. אילו הוראות ומשימות את מצפה מהילדה ליישם? היא צריכה לצייר, לשחק וליהנות בשלווה. בברכה אלמוג

27/11/2012 | 09:07 | מאת: איה מתן

שלום רב, בני בן ה- 12 אובחן לפני מספר שנים כלוקה בתסמונת ההמיספרה הימנית. הוא היה, בהמלצת המאבחנת, בחוג לכישורים חברתיים כשהיה בכיתה ב', טופל במסגרת בית ספר בכיתות ב וג (שעה בשבוע הוצא מהכיתה לטיפול מיוחד בעניין). גם יקבל ריטלין בכיתה א אבל דרש בתוקף להפסיק.. בכיתות ד ה ועד היום הוא לא טופל בשום צורה. ניסיתי לשווא למצוא דרכי טיפול באינטרנט עד שלבסוף אני מנסה לפנות אליכם באתר. מה דרכי הטיפול בתסמונת זו? תודה מראש, איה

שלום איה, משמעות המילה "תסמונת" היא שמדובר בתמונה תפקודית מגוונת מאוד. ישנם לא מעט תפקודים המיוחסים להמיספרה הימנית, ולכן אנשים שונים מתמודדים עם קשיים שונים. שלא כמו דיסלקציה, למשל, שם התפקוד הלקוי הוא בעיקר יכולת הקריאה, אצל בעלי סינדרום המיספרה ימנית מדובר במגוון אפשרויות; בקושי להבין באופן מדויק את התקשורת החברתית שסביבם (מילולית ולא מילולית), מכאן- להבין הומור, אירוניה, אבסורד, ציניות- כל אלה מובנים באופן קונקרטי וקשיח. קיימים גם קשיים בתפיסה המרחבית, הערכת מרחק, לעיתים במוטוריקה/שיווי משקל ובקשב, ביכולת לבצע אינטגרציה של מידע (ולכן- עלולים להיות קשיים ברמות הגבוהות של הבנת הנקרא, הבנת מסרים שלא נכתבים באופן מפורש, יישום והעברת הנלמד מתחום אחד לאחר, מתמטיקה..). כלומר, טווח הקשיים נרחב יותר. מכאן (לשאלתך)- את מאוד צודקת בקושי שלך לאתר את דרכי הטיפול המתאימות.. אין דרך טיפולית אחת שמתאימה- זה מאוד תלוי באיך הסינדרום מתבטא אצל כל אחד. נסי למקד מהם הקשיים המרכזיים של בנך, כמו גם מהם הקשיים שהכי מטרידים/מתסכלים אותו.. כיצד הוא מתמודד עם הקשיים שלו? (האם ננעל בתוך עצמו? האם משתף? האם נוטה לכעוס? כיצד מגיב להצלחות וכשלונות?). האם יש לו תחומים שהוא חזק בהם, או תחומים שיש לו תשוקה/סקרנות כלפיהם, שממלאים אותו בתחושת יכולת ומסוגלות? אילו התנהגויות שלו קשה לך יותר להבין, וכיצד אתם, כמשפחה, מתמודדים עם היומיום? האם קבוצת הכישורים החברתיים היטיבה איתו? ומה לגבי יתר הטיפולים? אני שואלת הרבה שאלות.. בעיקר כי חשוב לקבל תמונה שלמה כדי לדעת איזה סוג עזרה היית/הוא היה רוצה לקבל.. נדמה לי שהפנייה להדרכה בכישורים חברתיים היא חשובה מאוד, וטוב שכך עשיתם בזמנו. אך אני לא מכירה את משפחתכם.. הייתי מציעה לפנות לפסיכולוגית ביה"ס, לשתף אותה במחשבותיך, ולנסות לבנות יחד תכנית שתיקח בחשבון את מרבית הגורמים בהם ניסיתי לגעת בשאלות שלי: מה את מרגישה/מה הוא מרגיש/ התנהלות בביה"ס/ התנהלות יומיומית בבית/ דינמיקה בבית/ דימוי עצמי ומקורות כוח וכו'... מעבר לזה, יש ספר שתורגם לעברית על לקות למידה לא מילולית (שם נוסף לסינדרום המיספרה ימנית). http://www.booknet.co.il/prodtxt.asp?id=54408&perur=4 ואני בטוחה שיש נוספים.. (מקווה שזה קצת עוזר) הדס

שלום הדס, ראשית תודה רבה על תשובתך. עיקר הקשיים שנתקל בהם בני הם: קושי להבין את התקשורת החברתית שסביבו (מילולית ולא מילולית), כלומר להבין הומור, בדיחות, אבסורד, ציניות את כל אלה הוא מבין באופן קונקרטי ומתקשה להתערות חברתית בשל קושי זה. קיים לו גם קושי בתפיסה מרחבית, ולכן הוא מתקשה בהנדסה למשל. דווקא בחשבון אין לו קושי והוא אף מצליח בכך באופן חריג אך מתקשה בפתרון חידות מתמטיות. לדעתי הקושי המרכזי שלו הוא בכך שאינו יודע ומצליח לתקשר עם חבריו (להיות "חלק מהחברה") באופן שהיה רוצה. לפיכך אנו נאלצים להסביר/ לתרגם לו את הסביבה כמעט בכל סצינה יומיומית. הוא מתמודד עם הקשיים שלו בכך שהוא נוטה להאשים אותנו (במיוחד אותי) כמעט בכל דבר ויש לו נטייה לכעוס ולהרים את הקול. לפעמים הוא משתף ושואל לעצתנו אבל לא מיישם את העצות שלנו כי, לדעתי הוא מתקשה בכך. למשל אם יש לו איזה שהוא נושא "פתוח" עם חבר בכיתה אנחנו מציעים לו לדבר עם החבר לפתוח איתו שיחה ובני מסרב לעשות זאת באמתלה שאנו לא מכירים את התנהלות הדור הזה ושאנחנו בוודאי טועים... יש לו תחומים שהוא חזק בהם כמו למשל כדורגל, פינג פונג, (עכשיו התחיל ללמוד טניס) ובאופן כללי אפשר לומר שכל מה שבני מחבב הופך להיות אצלו סוג של אובססיה מלווה בתחרותיות כך שהוא מתאמן ומתעסק ומתעמק בנושא עד שנהיה חזק מאוד בתחום. כדורגל למשל זה תחום שמעסיק אותו רוב שעות היממה. הוא עוקב אחר כמעט כל המשחקים ויודע כמעט כל שצריך לדעת על התחום.. כלפי חשבון וכדורגל יש לו תשוקה והוא חווה בתחומים אלו הצלחות גדולות. אנו מתמודדים ביום יום בניסיון להסביר לו, לפעמים יותר ולפעמים עם פחות סבלנות את מה שקורה סביבו. קבוצת הכישורים החברתיים, לדעתו, לא היטיבה עימו כלל ולדעתי... ובכן לדעתי היא לא עזרה ולא פגעה אבל אינני בטוחה בתשובתי שהרי איך באמת אפשר לדעת אם הקבוצה עזרה? באינסטינקט שלי נראה לי שזה לא עזר.. הדבר שהכי הכי עזר לבני הוא הספורט. בכיתה א רשמנו אותו לשיעורים פרטיים בכדרוגל (לפני כן לא רצה לנגוע בכדור..) ואחרי שנה וחצי אימונים אישיים הביטחון שלו השתפר פלאים וכיום הוא משתתף במשחקים בבית הספר בכל הפסקה וכו'. מעבר לכך שאני בפירוש רואה הבדל בהתנהגות שלו לאחר שעשה ספורט. הוא יותר קשוב. תודה רבה על הספר. רכשתי אותו כרגע מאתר בוקנט. אנחנו בדיוק בימים אלו בהתלבטות האם לרשום אותו שוב לחוג כישורים חברתיים או להתחיל טיפול עם מטפל אישי. לתגובתך אודה. איה

26/11/2012 | 22:00 | מאת: אירנה

שלום, הנני מאובחן מגיל מאוד צעיר הלקות למידה שלי היא בתחום הכמותי (דיסקלקוליה) הנני מעוניינת לדעת אם יש היום מחקרים בתחום הזה ספציפית ואם הם נעשים בכלל. אם כן אשמח לדעת מאחר ואני מעוניינת לקחת חלק בהם. תודה.

11/12/2012 | 10:40 | מאת: הדס

שלום אירנה, דיסקלקוליה, וחשיבה חשבונית בכלל, הם תחומים שהתפתחותם המחקרית מואצת בשנים האחרונות. לשאלתך- כן. יש יותר ויותר מחקרים בתחום. האם יודעים כבר מה עומד בבסיס הלקות?- לא עד הסוף. אינני יודעת היכן את גרה, אך באוני' חיפה יש חוקרת שזה תחום המחקר שלה. http://www.edu.haifa.ac.il/index.php/the-department-of-learning-disabilities/department-of-learning-disabilities-staff.html (ד"ר אורלי רובינשטיין) הדס

13/12/2012 | 20:43 | מאת: אירנה

שלום הדס, הנני מבאר שבע אולי יש חוקרים בתחום באוניברסיטת בן גוריון???. ותודה רבה על המידע :)

22/11/2012 | 22:53 | מאת: אופיר

שלום, אני סטודנטית לפסיכולוגיה באוניברסיטה הפתוחה. אובחנתי כבר בילדות כסובלת מהפרעת קשב וריכוז. כיום אני מאוד מתקשה בהתארגנות עם החומר, סיכום, שינון וכו'... מטופלת בריטלין כבר מספר חודשים עם שיפור ניכר בריכוז. רציתי לשאול אם אתם מכירים מורה להוראה מתקנת שעובד/ת עם סטודנטים או בעל/ת מקצוע אחר שיכול לעזור לי? תודה רבה (;

לקריאה נוספת והעמקה
24/11/2012 | 20:23 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב ושבוע נעים, כתבי לנו מהו אזור מגורייך , כדי שנוכל לכוון ולהמליץ על אנשי מקצוע מתאימים. בברכה אלמוג

25/11/2012 | 02:01 | מאת: אופיר

אני גרה בהוד השרון.. תודה רבה ושבוע טוב!

12/11/2012 | 22:34 | מאת: כוש כוש

שלום , בני בן ה-7 עומד לעבור אבחון פסיכודידקטי, ברצוני לקבל המלצות איך להכין את הילד לאבחון ומה לומר לו על פנייתנו לאבחון. בנוסף האם כדאי להציג את שאלון שהופנה למורה למאבחנת? בתודה מראש כוש כוש

לקריאה נוספת והעמקה
24/11/2012 | 20:29 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב, את שואלת שאלה חשובה ומשמעותית. ראשית הסבירי לילד שאבחון אינו מבחן, ולכן אין אפשרות להיכשל בו. שנית, הסבירי כי האבחון בא על מנת לעזור ולהפוך את הלמידה לנעימה יותר. אני חושבת ששיחה על השאלון שהופנה לכם ההורים ולמאבחנת היא חיובית וחשובה. הצלחה רבה אלמוג

12/11/2012 | 21:48 | מאת: מירי

aaaaaaaaaaaaaaaaaaviadaaaבני בכיתה ד' יש לו קשיים בלימודים. קשה לו להבין את החומר וקשה לו לזכור מה הוא לומד הוא החלש בכיתה ה מאוד מעציב אותי הוא לוקח ריטלין אך חוסר הידע בלימודים גורם לו לתיסכול ורגשי נחיתות למרות שאני יושבת ועוזרת לו אני דואגת איך הוא יוכל לעשות בעתיד בגרויות וכו' מה עושים במצב כזה ??ת

לקריאה נוספת והעמקה
24/11/2012 | 20:35 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב, על מנת לסייע לילד עם קשיים יש לאתר במדוייק את מקורות הקושי. האם קיים אבחון רב תחומי מסודר? חשוב לעבוד על אסטרטגיות למידה והוראה מתקנת כדי להדגיש יתרונות ולמזער את הקשיים. בגרויות? בשלב זה דאגי שבנך יחייך ויהיה מאושר. בחינה כזו או אחרת ממש לא צריכה להעסיק אותך בעשר השנים הקרובות לכל הפחות, וגם אז יש דרכים להתמודד ולהצליח יפה. בברכה אלמוג

10/11/2012 | 20:08 | מאת: דניאל

אשמח מאד אם תוכלי להשיב להשיב לי על השאלה ההיא שהפנתי לענת, ב-28 לאוקטובר בנושא ליקוי שפתי. לא הצלחתי לקבל ממנה תשובה עדיין אבל זה חשוב לי לדעת מה דעתך.. בברכה דניאל

10/11/2012 | 23:18 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

השבתי על שאלתך למטה. שיהיה שבוע נפלא!

11/11/2012 | 03:00 | מאת: דניאל

10/11/2012 | 14:07 | מאת: דורית

אני מתעניינת מאוד בתחום לקויות למידה. קראתי בעיון את כל תגובותייך האוהדות. את עוזרת להרבה הורים וילדים. מהי ההשכלה שלך בתחום זה ?

לקריאה נוספת והעמקה
10/11/2012 | 23:17 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

העבודה והטיפול שלי בתחום לקויות למידה, קשב וכיום בעיקר נוער בסיכון התחילה וצמחה מן השטח. ראיתי מערכת לא מכילה ללא כלים, אשר זקוקה נואשות למבט אחר. למדתי את יסודות האבחון ולקויות הלמידה והקשב, הוסמכתי לטיפול ולהבדיל הוראה לתלמידים בסיכון ובכלל זה הדרכת הורים. בעלת תעודות מטפל. אבל יותר מכל תעודה מה שנתן לי ועדיין מוביל בכל רגע הוא האהבה האמיתית והגדולה לילדים. ביום בו נתתי כוח ואמונה לילד שלא האמין , קיבלתי לעצמי כוחות לחודשים הבאים. בברכה אלמוג

09/11/2012 | 07:15 | מאת: נון

ביתי בת 9 , כל שנה נערכים בביה"ס מבחני מיפוי בחשבון ושפה ,אלו הם מבחנים שאין צורך ללמוד אליהם(כך אומרים המורים). התוצאות של המבחנים תמיד נמוכות מאוד , מצד שני אומרת המורה כי הילדה עובדת יפה בכיתה.,במבחן האחרון העירה אמורה שיש לה קושי להתנסח וכן טעויות כתיב רבות.בבית יש קושי בהתארגנות,יש קושי להכין את שעורי הבית,אני חייבת לדרבן אותה לעשות את שעורי הבית ולשבת לידה,בכתב קשה לה להביע את עצמה, אני שמה לב שיש לה קושי רגשי .למבחנים שצריך להתכונן אליהם מראש אנו עובדים קשה בבית והיא מצליחה יפה יחסית. האם יש צורך באבחון? למי פוניפ?

לקריאה נוספת והעמקה
09/11/2012 | 19:48 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב, תיאורך אכן מחשיד מאוד ליקוי למידה. ממליצה בחום לערוך אבחון רב תחומי אצל פסיכולוג ומאבחן מומחה. בהצלחה אלמוג

09/11/2012 | 05:19 | מאת: אתינקה

אני מחפשת מורה להוראה מתקנת לילדה בכיתה א' - בעיות בפונולוגיה ובעיות בחשבון. מחפשת מישהי טובה מאוד באזור הצפון, עמק יזרעאל והסביבה. אשמח לקבל המלצות בדחיפות. תודה

15/12/2012 | 19:05 | מאת: הדס

שלום אתינקה, נסי לחפש בין בוגרי החוג ללקויות למידה באוניברסיטת חיפה. פרסמי שם, או התייעצי עם הקליניקה בחוג לחינוך. בטוחה שתוכלי למצוא שם נשות מקצוע מוכשרות (וגם אם הן בתחילת דרכן, לא נורא. הן תהיינה יצירתיות יותר ומצוידות בידע הכי עדכני שיש כרגע). בהצלחה, הדס

08/11/2012 | 22:55 | מאת: דויד

אני בן 30, נחשב בחור כשרוני, אבל קשה לי מאד החשיבה, כמו לנתח לבד מאמר, סיפור, בכלל להביא מעצמי רעיונות והקישים כאילו סתום לי המוח, היתה תקופה שלמדתי גמרא וזכרתי בעל פה את כל החומר אבל ההבנה לא היתה לי. מאידך, אם 'מתפעלים' אותי כמו הוראות מפורטות, או עזרה ביחד, או כמו מבחנים אמריקאים, אני מצליח מאד. מה עושים במצב כזה ומה זה אומר ? אודה לך מאד אם תוכלי לכתוב לי בבירור מה לדעתך יש כאן. תודה רבה!!

09/11/2012 | 19:43 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב וסוף שבוע נעים, לפי תיאורך, אתה לקוי למידה שפתי. ליקוי זה מקשה על הזיכרון החזותי, כאשר יש עומס של מילים, זיכרון לטווח קצר פגוע, ולכן הקושי לנתח מאמר שלם. לעומת זאת כאשר אותו התוכן ממש מוצג לך בתמצות , טבלה או גרף, אתה מזהה בקלות את המרכיבים ומתייחס אליהם בהצלחה משום שהאינטליגנציה שלך גבוהה. מקווה שהשבתי לשאלתך בברכה אלמוג

14/12/2012 | 00:59 | מאת: רעות

כל שנותר הוא להוסיף את חתימתך לאבחון שערכת כאן ולהמליץ המלצות למוסד האקדמי בו הוא לומד... (וללא ציניות- אולי מוטב היה לסייג ולנקוט בזהירות המתבקשת במדיום הכל כך חלקי שכאן..). רעות

שלום, בני בן 12 , לומד בכיתה וי' , ADD + לקויות למידה. ברצוני לדעת מי הכתובת לעשות אבחון פסיכודידקטי כאשר ידוע שהילד בדרך כלל מאוד שקט בכיתה ויש סיכוי גדול שהוא לא ישתף כל כך פעולה עם המאבחן שהוא בכלל לא מכיר.אני דואגת שהאבחון לא יצא טוב מהסיבה הזאת.מי הכי יתאים לאבחן אותו ושידע להוציא ממנו את המידע הרצוי לאבחון - פסיכולוג חינוכי, קליני, פסיכיאטר??? אשמח לשמוע מה אתם ממליצים לי ?בתודה ושיהיה יום טוב

לקריאה נוספת והעמקה
06/11/2012 | 19:22 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב, צייני בבקשה איזור מגורים על מנת שנוכל לעזור... בברכה אלמוג

אנחנו גרים בירושלים, תודה

04/11/2012 | 15:11 | מאת: אניה

שלום, בת שלי לומדת כעט בכיתה ג. היא מאובנת עם בעיות קשב וריכוז מגן חובה. עקב קושי ניכר בלימודים (קריאה,הסנת הנקרא, חשבון) ברצוני לבצע אבחון פסיכודידקטי על מנת לעלות על הקשיים שלה ולעזור לה בהתאם. רציתי לשאול האם יש הבדל בטיב האבחון בין פסיכולוגית פרטית לבין חברות גדולות או עמותות? כי במחיר יש הבדל משמעותי וקצת קשה להחליט כי ההיצע מאוד גדול. תודה אבה

לקריאה נוספת והעמקה
04/11/2012 | 20:34 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב, מחירו של אבחון רב תחומי, פסיכודידקטי, אינו צריך להשתנות משמעותית, אם הוא מערך באופן פרטי או במכון. איכות האבחון משתנה בהתאם למקצועיות המאבחן. מה שחשוב באמת הוא הניסיון ורמת המקצועיות. בכל אופן מחירו של אבחון כזה היא עד 2500 שקלים. ניתן למצוא זול יותר. בברכה אלמוג

04/11/2012 | 08:45 | מאת: ערבה

שלום רב, יש לי ילד שאובחן כPDD וברור לי לחלוטין שההגדרה הזו משקפת את הכשלון של המערכת לתת לילדים עם קשיים רגשיים ושפתיים נרחבים טיפול, ולא את היכולות של הילד. אין כל ספק שהילד הזה בקיא ושולט בקריאת המפה החברתית ובדקויות בהבנת האחר, ויכול ליצור אינטראקציות וקשב מותאמים של כשעה עם האחר. יחד עם זאת הוא נזקק כל הזמן לגרייה של אחרים כי הוא לא מצליח להוציא לפועל רעיונות שקיימים אצלו ללא תמיכה חזותית או אחרת. בהתאמה לקשיים הקוגנטיביים יש לו כמובן קושי בעיבוד הרגשות שהוא חווה ובמעברים בין מצבים. שאלתי היא- היכן, והאם ישנו קו ברור בין ההגדרות PDD וSLI, והאם מטרת האבחון היא לחפש איזושהי 'אמת מוחלטת' או שמטרת ההגדרות הן לתאר את סך היכולות הנוכחיות של ילד בנקודת זמן נתונה? בברכה, ערבה

לקריאה נוספת והעמקה
04/11/2012 | 20:25 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערבה ערב טוב, אבחון נערך על מנת למדוד תפקוד לימודי רגשי של הילד ביחס לסיבבתו והמצופה ממנו על פי גילו. קיימת הגדרה ברורה מהו תקן הנורמה , אך יש תזוזות משמעותיות בתוך ההגדרות עצמן. משמע שקיימת סקלה שלמה ורחבה לתיאור PDD. מעבר לכך - טיפול ועבודת פיתוח לימודית ורגשית עשויים לקדם את היל במידה רבה מאוד ולשנות את מיקומו בתוך סקלת האבחון. ומעבר לכל הגדרה ואבחון אני מסכימה מאוד, כי מערכת החינוך שלנו מתקשה מאוד לתת מענה לילדים, הזקוקים למגע וטיפוח אחרים וקצת שונים. הנטייה היום היא קודם לכל להתנער מאחריות או יכולת. ועל כך אני מצרה מאוד.

02/11/2012 | 19:05 | מאת: דפנה

שלום רב, בני בן ה- 12 מתקשה בלימודים. יש לו קושי שתמיד היה לו בהבנת הנקרא וקושי זה משליך על כל המקצועות (התשובות לא נכונות כי הוא לא מבין מה שואלים אותו, אפילו בחשבון). בנוסף, הוא מתקשה ללמוד למבחנים - לזכור כמויות חומר, לעבד את החומר ולהשיב על מה שנתבקש. יש לו מורים פרטיים שעוזרים לו באופן ספציפי, אבל נדמה לי שהקושי הוא "עמוק" יותר. זה משהו שמאפיין אותו מאז היה ילד. הוא התחיל לדבר רק בגיל 3 ומאז ההבנה וההבעה היו בעייתיים. אשמח לקבל המלצות לטיפול. בברכה, דפנה

לקריאה נוספת והעמקה
03/11/2012 | 12:35 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

צהריים טובים, נשמע כי הילד לקוי למידה. חשוב מאוד לערוך אבחון לקויות למידה מסודר ומקיף על מנת לבנות לו תכנית עבודה מותאמת , אשר תעקוף את הקשיים ותאפשר הצלחות.אין טעם להחזיק מורים פרטיים "רגילים" . הילד זקוק למורים מומחים בתחום לקויות למידה והוראה מתקנת. בברכה אלמוג

01/11/2012 | 16:39 | מאת: אבא של

שלום רב, ביתי לומדת בכיתה א' ומתקשה עם האותיות והספרות. ישנם דברים קבועים, למשל את הסיפרה 5 היא הרבה פעמים לא זוכרת איך כותבים. גם עם הסיפרה 4 קיים קושי. בנוסף היא מתבלבלת בין 6 ל-9 אבל על זה אפשר להתווכח שיש עוד ילדים שעדיין מתבלבלים בשלב הזה. אנחנו שמנו לב לבעיה עם הספרות כבר לפני למעלה משנה וישבנו איתה לא מעט עם דף ועפרון, קנינו חוברות מספרים וכו'. כשביררנו בעבר על איבחונים שונים אמרו לנו בקופ"ח להמתין לכיתה א' ושאין טעם לבצע איבחונים לפני. היום המורה דיברה איתנו ואמרה שהיא אכן רואה קושי, גם עם ספרות וגם עם אותיות. לטענתה שאר הילדים כבר סופרים וכותבים את הספרות עד 10 בעיניים עצומות ובסדר הפוך (מה שנשמע הגיוני....). לגבי אותיות המצב דומה כי סה"כ את רובן היא מכירה בע"פ אבל ישנן אותיות שיותר קשה לה איתן. בשיחה עם אישתי הנושא פתאום התחברו לנו עוד דברים שהילדה מתקשה בהם כמו לזכור את סדר ימות השבוע. היא יכולה לשאול איזה יום היום וכשאומרים לה חמישי אז היא גם שואלת איזה יום היה אתמול. חברה לכיתה שהיתה לידה מיד אמרה אם היום חמישי אז אתמול היה רביעי. לפי דעתי גם עם שמות של אנשים קיים קושי. כמובן שלא שמות בני משפחה אבל לפעמים יש אצלה חברה אחה"צ והם משחקות ביחד שעתיים שלוש ואז כשאני מגיע בערב הביתה אני שואל מי היתה אצלה והיא לא זוכרת את השם. מעבר לקשיים הללו הילדה מהממת, טובת לב, מקסימה ותמיד אוהבת לעזור. משתדלת לרצות את המורים בכיתה בכך שהיא מסדרת, מנקה וכו'. אוסיף גם שהביטחון העצמי שלה לא מהגבוהים. מאז ומתמיד היתה משחקת מדהים עם חברה אחת אבל ברגע שנכנסים עוד חברים לתמונה היא תמיד תעדיף להתרחק מהקבוצה. בקיצור, איפה להתחיל? עם מי לדבר? עם מי לאבחן? מה לפי דעתכם יכולה להיות הבעיה??? תודה!

לקריאה נוספת והעמקה
03/11/2012 | 12:31 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

צהריים טובים ושבת שלום, בגילאי יסוד קיימת אפשרות של אבחון בתוך בית הספר ובחינם! על ידי פסיכולוג בית הספר. הייתי מתחילה שם עם אבחון רב תחומי. במקביל חשוב למצוא איש מקצוע להוראה מתקנת בעיקר בעברית על מנת שיתחיל לעבוד עם הילדה לשם סגירת פערים. העבודה כאן צריכה להיות משולבת למידה וטיפוח ערך עצמיולהעשות בהנאה ולא מתוך תחושה של מועקה. איני יודעת בביטחון מה הבעייה, אך אוכל לשער כי קיים ליקוי למידה, אשר מקשה על הילדה לפרוח ולהצליח. אוכל לומר, כי בהחלט ניתן לטפל ולהצליח בהמשך הדרך. בברכה אלמוג

29/10/2012 | 03:07 | מאת: noy

לאמוג שלום וברכה! חשבתי קצת על המושג "לקות למידה" ואני חייבת לשאול מתי גילו לראשונה שיש כזה דבר לקות למידה? לפני 20 שנה בערך?יותר? מי אחראי לגילוי הזה? והאם לפני הגילוי מה חשבו שכל מי שמשקיע אך מתקשה חזק בלימודיו אזי הוא סתוםממש וחסר תקנה? ולסיום-האם היום עדיין יש מחלוקות בין החוקרים אם קיים דבר כזה בכלל או שכבר כולם מסכימים שקיים?

לקריאה נוספת והעמקה
31/10/2012 | 16:36 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

אחר הצהריים טובים, שאלה לא מוזרה וטובה מאוד, המודעות לקיומן של לקויות למידה החלה לפני כעשרים שנה, קצת יותר. לפני כן דיסלקציה או ליקויים פחותים יותר יוחסו לפגם עד פיגור במקרים מסויימים. כיום קיים ויכוח מסויים על הקף והגדרת ליקויי למידה, אך אין ספק שהתופעה היא נוירולוגית, מולדת , קיימת ואין אפשרות להתעלם ממנה. אלמוג

28/10/2012 | 11:57 | מאת: אביטל

שלום וברכה. 1. האם גם היום הדרישות על-מנת להיות מורה משלבת הם תואר בחינוך מיוחד ושלוש שנות הוראה? ראיתי שהשנה נפתחו בכמה מקומות תארים ספציפיים בלקויות למידה ורציתי לדעת אם יקבלו אותי בתור מורה משלבת גם אם אעשה תואר בחינוך מיוחד. אני בעלת תואר ראשון ביעוץ חינוכי ותעודת הוראה ומלמדת בזה שנה וקצת. ברצוני לעבור להיות מורה משלבת, אך איני רוצה להתחיל חנוך מיוחד ולגלות שהדרישות גדלו או השתנו. 2. יכול להיות שראיתי שלמורה משלבת רק 2 שעות פרטניות ו-7 שעות שהיה'? אשמח לקבל תשובות, תודה רבה, אביטל.

31/10/2012 | 16:41 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

אחר הצהריים טובים, את מערבבת בין מונחים. שעות פרטניות ושהייה אינן קשורות למקצוע , אלא לארגון המקצועי ( הסתדרות או ארגון) ולהקף המשרה שלך. לגבי ניסיון בהוראה- בדרך כלל הדרישה לא תשתנה, אך תמיד יש מקרים יוצאים מן הכלל במקרים חריגים. בברכה אלמוג

19/10/2012 | 16:28 | מאת: אלירן

שלום לך אלמוג, רציתי להתייעץ איתך לגבי בעיה שיש לי ואם היא מוכרת,כיום אני בן 26 והתחלתי ללמוד,הבעיה האישית שלי זה שקיים אצלי קושי מאוד גדול בדחיית סיפוקים ,וזה אומר אפילו בדברים הקטנים זתומרת לקרוא דברים מהספר ובמיוחד למצוא זמן להקדיש ללימודים ואני פשוט עושה דברים אחרים,שבאים לי באותו רגע אם זה לראות טלוויזיה או לשבת על המחשב או לענות להצעה לשבת בבית קפה,הלימודים שאני לומד כרגע מאוד חשובים לי ובאמת שלא בחרתי את הנושא בפזיזות אלא חשבתי עליו המון שנים.מאחר ואני בתחילת הלימודים ואני כבר מרגיש את זה אני מפחד שזה יפגע לי בעתיד.או יוריד ממני את הרצון להמשיך ללמוד.לאומת זאת אני רואה אנשים שמצלחים לעזוב את הכל ולהתמקד לגמרי בלימודים,וזה בעצם מה שאני שואף אליו כרגע.מה ניתן לעשות?

לקריאה נוספת והעמקה
20/10/2012 | 20:49 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

אלירן, דבריך נחשדים בקיומה של הפרעת קשב. האם בדקת בעבר? נראה שאתה זקוק להדרכה באסטרטגיות למידה וארגון זמן. השב לי, ונמשיך משם... בברכה אלמוג

20/10/2012 | 21:06 | מאת: אלירן

תודה על התשובה המהירה,את האמת שנבדקתי לריטלין, אבל לא מרגיש שינוי מיוחד, זתומרת שאני בכיתה אני מצליח לקלוט את החומר גם בלי ריטלין אז כרגע אני לא עושה בו שימוש.מעבר לזה בדיקות חוץ מtova לא עשיתי.

14/10/2012 | 20:33 | מאת: רווית

אלמוג , פניתי אלייך לפני מספר שבועות בנוגע לתלמיד שלי שמתמודד עם הפרעות קשב וריכוז . פעלתי כעצתך הרפיתי מהלמידה ואפשרתי לו חופש ביטוי ומשחק משותף . הילד חזר לחייך ואפילו מצליח ללמוד וההתנגדות ללמידה במגמת ירידה . תודה על התמיכה והנכונות לעזור .

לקריאה נוספת והעמקה
17/10/2012 | 20:20 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

תודה לך על שאת מעדכנת אותי. אני כל כך שמחה שיכולתי לעזור. לשם כך הקמתי את הפורום הזה. אשמח לשמוע ממך גם בעתיד. בברכה אלמוג

11/10/2012 | 17:03 | מאת: ענת

12/10/2012 | 15:14 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

אינך רואה שהפורום פעיל? אפשר לעזור?

11/10/2012 | 16:17 | מאת: סמדר

היי אלמוג רציתי לדעת איזו מילונית מאושרת ע"י משרד החינוך לבחינות בגרות? לבתי יש אישור להשתמש במילונית. פעם זה היה רק אוקספורד, האם גם היום?

12/10/2012 | 15:12 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

סמדר, צהריים טובים, אכן, המילונית היחידה השאושרת לשימוש הנה מילונית אוקספורד. בברכה אלמוג

11/10/2012 | 05:29 | מאת: שרון

אלמוג שלום, האם הפרעת קשב וריכוז מוגדרת כלקות למידה? שרון

לקריאה נוספת והעמקה
12/10/2012 | 15:04 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

שרון צהריים טובים, על פי ההגדרה האחרונה המופיעה ב - DSM הפרעת קשה הנה תת לקות למידה, כלומר נכללת כסוג של ליקוי למידה בעל מאפיינים נפרדים. בברכה אלמוג

שלוםוברכה! סקרן לדעת איזו אבחנה נחשבת לקשה יותר: ליקוי שפתי ספציפי או דיסלקציה? מי מהשניים יןתר חמור פה? והאם מי שאובחן עם ליקוי שפה ספציפי נחשב לדיסלקט בעצם או שלא בהכרח? אשמח אם תעשי לי קצת סדר בעניין... תודה דניאל

לקריאה נוספת והעמקה
12/10/2012 | 15:10 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

דניאל צהריים טובים, לומר מה יותר חמור ללא רקע תהייה אמירה בעייתית, שכן גם לליקוי שפתי וגם לדיסלקציה יש רמות שונות. באופן עקרוני דיסלקציה הנה חוסר יכולת לקרוא. פעמים רבות מצטרפים אליה קשיים בכתיבה , מבחינת שגיאות כתיב וכתב יד לא ברור. ליקו שפתי יכול להופיע נקודתית או רוחבית, כלומר רק בשפה זרה, רק בדיבור, רק בכתיבה, או בחוסר יכולת של רכישת השפה. מדוע אתה שואל? האם תוכל למקד את השאלה? מקווה שעזרתי מעט להבהרת הדברים בברכה אלמוג

27/10/2012 | 15:51 | מאת: ענת

אמנם עבר זמן, אך אני רוצה לתקן מעט את תשובתך, אלמוג.. מקווה שזה בסדר. דיסלקסיה אינה אלקסיה. דיסלקסיה היא קושי ביכולת רכישת הקריאה,ומאוחר יותר בבגרות- שליטה לא אוטומטית במיומנות הקריאה. אין מדובר בחוסר יכולת לקרוא, כפי שכתבת. לגבי שאלתו של דניאל: אכן, יש חוקרים שטוענים שלקות קריאה היא מקרה פרטי של לקות שפה. אסביר: אחד המקורות הראשוניים לקושי לשלוט במיומנות הקריאה (דיסלקסיה) הוא ליקוי במנגנוני העיבוד הפונולוגי. הפונולוגיה היא מרכיב אחד של השפה, וקשורה ליכולת לזהות את רכיבי השפה הבסיסיים ביותר (פונמות= עיצורים ותנועות) ולבצע בהם מניפולציות. יכולת זו קשורה לקריאה, שכן הקריאה דורשת לקשר באוטומטיות בין אותיות לצלילים. כמובן שבדיסלקסיה נפגעת פעמים רבות גם יכולת האיות, היכולת לרכוש קריאה וכתיבה בשפה זרה וכן הבנת הנקרא (משאבים רבים מושקעים בפענוח המילים מהדפוס, עד שקשה להתעמק גם בהבנה). אך כאמור- מלבד הפונולוגיה קיימים רכיבי שפה נוספים: מורפולוגיה, תחביר, סמנטיקה, פרגמטיקה של השפה. לקות שפה ספציפית (SLI) קשורה לפגיעה במרכיבי שפה נרחבים. במקרים בהם הליקוי יהיה גם בפונולוגיה, יהיה הביטוי דומה לזה שבדיסלקסיה. אך במקרים רבים הליקוי הוא דווקא בתחביר ובמורפולוגיה (דקדוק), וכן ביכולת לשלוט היטב באוצר המילים. אלמוג צודקת שלעיתים יתבטא ליקוי השפה יותר בהבנת השפה, לפעמים יותר בהבעה, ולעיתים גם וגם. את הליקוי בפרגמטיקה של השפה (PSLI( נוהגים היום לקשר לצד הרך מאוד של הספקטרום התקשורתי. לשאלותך- אכן קשה לקבוע באופן עקרוני איזו לקות יותר חמורה, זה תלוי בביטוי הספציפי אצל כל אחד (2 הליקויים אינם הומוגנים ואחידים באוכלוסיה). אך באופן זהיר אומר שפעמים רבות לקות השפה נחשבת מורכבת וקשה יותר. לגבי לקות קריאה-שפה: לקות שפה אינה מתבטאת בהכרח בליקוי בקריאה- לא כל לקוי שפה הוא דיסלקט. ענת

26/09/2012 | 13:13 | מאת: עמליה

שלום,שמי עמליה, בת 42,רווקה .במשך כל שנות לימודיי ביסודי ובתיכון,הייתי תלמידה בינונית.לאחר מכן המשכתי ולמדתי לימודים לא אקדמיים, בכדי לעקוף מכשולים.טופלתי במסגרות שונות בין -היתר,בריטלין וכו'...ללא הצלחה.ההיתי מבקשת לדעת מהי הלקות ממנה אני סובלת, שכוללת בין היתר מסובלות תנועתית, בעיות מוטוריות,וטכנופוביה... קשיים המעיבים על כל הקלטות לעבודה.ובכלל באזורים שונים של חיי.זוהי הסיבה שאינני נוהגת וכו'...האם יש מטפלים המומחים גם ללקויות למידה אצל מבוגרים?האם לכן אני חווה קשיים גם בתחום האישי?המון שאלות.רק טוב. עמליה.

לקריאה נוספת והעמקה
26/09/2012 | 17:17 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

עמליה, ערב טוב , שנה טובה וגמר חתימה טובה, אתחיל מהסוף - בהחלט ניתן לטפל בלקויות למידה אצל מבוגרים! כעת על מנת להשיב לך ברצינות אני זקוקה לפרטים: האם אובחת בעבר באבחון לקויות למידה? מהם התחומים החזקים שלך, ולעומתם מהם הקשיים הבולטים ביותר? האם טופלת בעבר בניסיון להתמודד עם הקשיים? כיצד ואצל איזה איש מקצוע? נסי להשיב על שאלותיי ונמשיך משם. בברכה אלמוג

19/09/2012 | 23:02 | מאת: רווית

אני מורה פרטית לתלמיד בן 11בכיתה ו רגילה המאובחן כבעל הפרעות קשב וריכוז . התלמיד החל טיפול תרופתי בתחילת השנה אך הפסיק בשל חוסר תאבון במשך שבועיים . חשוב לי לציין שזו השנה השנייה שאני מלמדת מתמתיקה את התלמיד . אך מתחילת שנה זו התלמיד מסרב בתוקף ללמידה הוא פונה להסחות דעת ללא גבולות נראה עייף וחסר מוטיבציה . איני רוצה לוותר עליו אך חשה בחוסר אונים . הוא מוכן לדבר ולשחק אך אינו מוכן להירתם ללמידה . התלמיד רצוף כשלונות ומאבקים של הוריו מול מערכת החינוך ביישובו . אשמח לעזרה והכוונה .

לקריאה נוספת והעמקה
21/09/2012 | 12:01 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

רונית צהריים טובים, שאלתך כל כך חשובה. ראשית, ספרי קצת מהו הרקע למאבקים עם בית הספר? היכן הילד חזק? מה הוא אוהב? היכן הקושי המרכזי שלו? מהו הקשר עם ההורים? האם יש מי שמסייע בבית? משמח מאוד לשמוע שאת לא רוצה לוותר על הילד. האם ניסית לשוחח עמו ולשאול, מדוע אינו רוצה ללמוד? האם ניסיתם לימוד מתוך משחק? מה פירוש הסחות דעת ללא גבולות? במה תופעה זו באה לידי ביטוי? נסי להשיב על שאלותיי, ונמשיך משם בברכה אלמוג

21/09/2012 | 17:54 | מאת: רווית

ראשית תודה שהשבת לי . אנסה לענות על השאלות שלך . הילד טוב באומנות ובספורט ובמחשבים רוב ציוניו נכשלים פרט לתחומים שציינתי .ניסיתי לשוחח איתו הוא אמר שאינו יודע ולאחר מכן שהתעקשתי הוא אמר שאימו תעזור והוא אינו מתקשה ויודע טוב את החומר . בשנה שעברה שיחקנו יחד והוא אכן שיתף פעולה השנה הוא בא מעמדה שונה הוא רוצה לשחק אך לא משחקים בחשבון וכןזרמתי איתו והבאתי משחקי קופסא . לגבי השיחות הוא שואל אותי על תלמידים אחרים וחיי אני משיבה לו ומשתפת אותו במסגרת האפשר אך זה אינו גורם לו להתמקד ולהירתם ללמידה . אביו ואימו "נלחמים " למענו הם אינם מסכימים בדרך החינוכית האב נוקשה והאם מכילה חמה ומתירה ועושה הכול עבור הילד שיהיה מאושר זה משמעותי וחשוב לה . לאחר השיעור האחרון היא ביקשה ממני להיות יותר נוקשה איתו אך איני מאמינה בדרך זו בנסיבות הקיימות בעיני אניוההורים צריכים לנקוט בקו דומה להסכים עליוולהתמיד בו . האם אינה משתפת את האב בזה שהילד מסרב ללמוד נראה שהיא חוששת מתגובתו הנוקשית ( לא מדובר באלימות ) בנוסף פניתי למחנכת שלו כדי לרתום אותה לעזרת הילד היא אינה מגיבה אך אמצא דרך אחרת . מקווה שעתה התמונה ברורה יותר . תודה

19/09/2012 | 21:01 | מאת: אדיר

שלום אני מתכנן לעבור אבחון לקות למידה בשביל להתחיל לימודים אקדמיים , רציתי לשאול אם במידה ואהיה אכן עם תשובה חיובית באשר ללקויים ואסיים את לימודיי האקדמיים בע"ה , האם הדבר יצויין בתעודת סיום שאני בעל לקות למידה ? ואם כן האם הדבר ימנע ממעסיקים להעסיק אותי ?

לקריאה נוספת והעמקה
21/09/2012 | 11:54 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

אדיר צהריים טובים ושנה טובה, אבחון מכל סוג נעשה תחת חיסיון רפואי. בשום אופן או מקום לא יצויין סיום עם התאמות, לקות למידה או כל ציון אחר. אלפי סטודנטים לקויי למידה וקשב מסיימים מדי שנה תארים בהצטיינות ומשתלבים בשוק העבודה. אנא, אל תחשוש. הרבה הצלחה בברכה אלמוג

21/09/2012 | 20:59 | מאת: אדיר

19/09/2012 | 12:55 | מאת: נטלי

שלום רב, אינני מורה להוראה מתקנת. הגיעה אליי אם של תלמידה שלמדה אצלי קריאה באופן פרטי בבקשה שאעזור לילדתה בחשבון.הילדה בכיתה ב' מתקשה לרכוש את החיבור(והחיסור) בעשרת הראשונה ועדיין נעזרת באצבעות.חשוב לציין שהיא מפתחת פערים לנלמד בבית הספר וכי כיתתה כבר עווסקת בעשרת השניה. שאלתי היא האם אני יכולה לעזור לה? אם כן כיצד אגרום לה להפנים את עובדות היסוד של העשרת הראשונה מבלי להשתמש באצבעות? האם עליי להפנות אותה לאבחון/להוראה מתקנת? תודה נטלי

לקריאה נוספת והעמקה
21/09/2012 | 11:50 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

צהריים טובים וחג שמח, האם הילדה לא מאובחנת? הרי אם נזקקה לסיוע פרטני הלימוד הקריאה, לא אובחנה כבר אז? אם אין אבחון, זה הדבר הראשון לעשות. אם יש צורך הפיתרון הוא הוראה מתקנת בחשבון. לשם כך דרוש איש מקצוע בתחום. בברכה אלמוג

10/09/2012 | 19:32 | מאת: רונית

שלום בני בכיתה י' ואנו נמצאים בעיצומן של ההכנות לפניה לו. ההשמה. בית הספר ביקש מאיתנו להכין את כל המבחנים, עבודות שבני עשה בשנים האחרונות, חתימה על טפסים וכו'. כמו כן, על בני לרשום מכתב בכתב ידו לו. ההשמה, להסביר להם במה הוא מתקשה בלימודיו ומדוע עליו לקבל מבחנים מותאמים מספר בירורים ברשותכם : בית הספר אמנם לא ביקש אך הבנתי שכדאי מאד להוסיף מכתב מההורים לו. ההשמה. אכן כך ? במידה ובאבחון של בני רשום כי יש לשקול פניה לנוירלוג ולא פנינו מאחר ולדעתינו אין צורך, האם ו. השמה יכולה לעשות לנו בעיות מאחר ולא פעלנו כפי שהומלץ באבחון ? שאלה אחרונה - האם עלינו להגיע לו. ההשמה או שהדברים נעשים באמצעות בית הספר ואנו מקבלים את התשובה בכתב?

10/09/2012 | 23:01 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

לילה טוב, כל מסמך, אשר יכול לסייע בהבנת הקשיים של בנכם, אם לימודיים, רגשיים או חברתיים, עשוי לסייע בבניית תוכנית עבודה מתאימה עבורו. אי פנייה לבדיקת קשב בניגוד להמלצות האבחון עלולה לפגוע בסיכוייו לטיפול מתאים. על פי רוב ההורים מוזמנים לועדת ההשמה. רצוי שתהיו שם על מנת להשמיע את קולכם. בהצלחה אלמוג

11/09/2012 | 19:24 | מאת: רונית

אלמוג שלום, הבהרות נוספות : בננו נכנס לכיתת אומץ דבר שאנו ובננו מאד שמחים על כך. אין ספק שבגלל בעיות הזיכרון שנמצאו באבחון שנעשה, הימצאותו בכיתה זו עוזרת לו מאד. אנו נמצאים מספר שבועות לאחר תחילת הלימודים וכבר יש שינוי מאד מהותי ברצון של בננו ללמוד, בהצלחות בבחנים שנעשו לו עד כה, בדיבור של בננו לגבי הלימודים. הכיתה הקטנה מאפשרת לו גם ללמוד פחות חומר וגם יחס אישי על כל דבר שאינו מבין ולפתע הכל ניהיה כל כך ברור. מה ש"מפחיד" אותי הוא הנושא של הנוירולוג. פנינו בזמנו לרופא בכיר בעל שם שמאד הפתיע אותי ביחד שלו, ופשוט לא חזרנו לא אליו ולא לאף אחד אחר. בננו אינו היפראקיטיוי וגם מסיבה זו לא חושבים לרגע על טיפול תרופתי. ולכן אני חוששת מאד שתהיה לי בעיה בועדה, במידה ואכן נוזמן אליה. אשמח לשמוע את דעתך. תודה

15/09/2012 | 23:11 | מאת: אור

ראשית היא איננה ועדת השמה. שנית - היא אכן עושה המון בעיות ופעמים רבות ללא קשר לפנייה או אי פנייה לנוירולוג. כפי שאמרה אלמוג ובמקרה זה אני מאוד מסכימה - הטיפול הוא העיקר ואי פנייה לטיפול ולאבחון הולם פוגעת בילד. לא ההתאמות הן העיקר, כי אם הטיפול. התלמידים בעלי הקשיים האמיתיים שבאמת מגיעות להם התאמות לא ישיגו מהן דבר ללא טיפול.

05/09/2012 | 22:08 | מאת: רונית

שלום אלמוג, אודה על עזרתך. בני בן ה 15.5 עשה אבחון פסיכודידקטי לפני כשנתייםץ קיבל הקלות של תוספת זמן, הקראת מבחן , מילונית באנגלית, דף נוסחאות במ"מ. יש מקצוע אחד שקיבל אישור למבחן מותאם ולגבי שאר מקצועות רבי המלל רשמה המאבחנת כי יש לבדוק זאת. בני עלה לכיתה י' והתקבלה בקשה מיועצת בית הספר לפנות למאבחנת לקבלת המלצות ברורות. לדברי המאבחנת על בית הספר לבדוק האם התלמיד אכן זקוק למבחן מותאם והיא לא יכולה לרשום זאת. כמו כן, ישנם מצבים שיכולים רק להזיק לתלמיד אם יקבל מבחן מותאם. איני מבינה בנושאים הללו. רוצה לעזור לבני. מה עלי לעשות בנקודה זו? אודה לך מאד על הכוונתך

לקריאה נוספת והעמקה
06/09/2012 | 19:32 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

רונית, ערב טוב, בנך, אם אינני טועה, עלה לכיתה י? בכיתה זו מתחילים הילדים להיבחן בבחינות הבגרות. על מנת לבחון באמת אילו התאמות היבחנות מתאימות לילד חשוב לנסות און בפועל בכיתה. מדובר כאן על יעילות של בחינה בעלפה, או צמצום חומר. על המורה המקצועי לבחון את בנך פעמיים, פעם בכתב ופעם בעלפה - אותה בחינה בדיוק תוך בחינה של הפרשי הרמות בין שני המבחנים. אם הפער משמעותי הוא תומך בהמלצה לבחינה מותאמת ויסייע למאבחנת לבסס המלצה כזו. פני ליועצת השכבה ובקשי את עזרתה בהתגייסות המורים המקצועיים. לאחר מכן פני למאבחנת עם המלצות המורים לשם עדכון האבחון. הצלחה רבה אלמוג

04/09/2012 | 14:34 | מאת: טל

אני בן 24 ואני מעונין ללמוד הנדסה, אני כרגע בתחילתה של המכינה של 4 יחידות מתמטיקה. אובחנתי כבעל דיסקלקוליה ובעיות קשב וריכוז בגיל קטן. קשה לי במתמטיקה(מאוד), אני לא יודע מאיפה זה נובע האמת אם זה מלמידה לא נכונה, לא מספיק חרישה? להיות מהנדס זה ממש לא החלום שלי אבל כן מעניין אותי. אני צריך להתחיל פחות או יותר מהתחלה, כמו כולם ויש בי תפחד שאני יפול בין הכיסאות. אני רוצה הנדסה כי יותר כי יש בזה עתיד מאשר עיניין (ריאלי*),האם לא כדי לי לעשות את זה בתור אחד עם דיסקלקלויה? האם אפשר להתגבר על זה? והשאלה האחרונה, מה המחיר של זה? אני לא רוצה להכשל... תודה רבה.

לקריאה נוספת והעמקה
06/09/2012 | 19:23 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

טל, ערב טוב נדמה לי שהשאלה הראשונה והחשובה ביותר היא מה כן החלום שלך. מה באמת היית רוצה לעשות? מה מדליק לך את האור בעיניים? באשר לשאלה הספציפית האם להמשיך במסלול הלימודים הנוכחי, מצד אחד אני דוגלת באמונה שהכל אפשרי. אמנם לא פשוט , לא קל, אבל ניתן להגשים כל מטרה נבחרת. מצד שני כדי להגשים באמת צריך לרצות. אתה נמצא במסלול קשה. בתחום שאולי לא מתאים לך. עצתי היא לעצור למחשבה אמיתית מה טוב לך באמת לעתיד ולנפש. בנוגע לאבחון - עלות של אבחון היא כ - 2000 שקלים לאבחון רב תחומי. מזמינה אותך להמשיך לחשוב ולהתלבט יחד. הרבה הצלחה בכל מסלול שתבחר בברכה אלמוג

03/09/2012 | 22:53 | מאת: מתי

דרושה מורה להוראה מתקנת לילדה בת 10 כיתה ה' רצוי מחיר סביר.

לקריאה נוספת והעמקה
06/09/2012 | 06:37 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

בוקר טוב, באילו תחומים דרושה ההוראה המתקנת? באיזה איזור בארץ? בברכה אלמוג

20/09/2012 | 22:23 | מאת: אנונמימית

03/09/2012 | 22:34 | מאת: אילנה

בני אובחן וקיבל אישור להשתמש במילונית באנגלית. באיזה מילונית מותר להשתמש? מה בין הסוגים מומלץ?

06/09/2012 | 06:35 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

בוקר טוב, המילונית היחידה , המאושרת לשימוש היא מילונית אוקספורד. בברכה אלמוג

19/08/2012 | 16:51 | מאת: גלית

נאוה ערב טוב בני קיבל זכאות ל-0.7 ובמקביל היה מועמד לכיתת מבר נאמר לי שאם הוא קיבל זכאות ל0.7 אין הוא יכול להיות בכיתת מבר. מה נכון? להיות זכאי ל0.7 (ולהיות בכיתה בת 29 תלמידים בה הוא נמצא כעת) או בכיתת מבר? מה הוא מרוויח מהזכאות מול כיתת מבר? תודה רבה מראש גלית

20/08/2012 | 12:50 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

גלית צהריים טובים, 0.7 מאפשר מיידית היבחנות בכל בחינות הבגרות בשאלונים מותאמים. מה שמקל במידה רבה על חלק מן הילדים. עם זאת, לא ברור לע האבחון מול השיבוץ. אם הילד מוכר כזקוק לעזרה לימודית וסייוע, מדוע לשבץ אותו בכיתה רגילה? האם קיבלת תשובה בנוגע להגדרה של הכיתה אליה משובץ בנך? בכיתת מב"ר ניתנות יותר שעות לכל מקצוע והתנאים נוחים יותר מכיתה רגילה, אך שוב, איני יודעת לאן משובץ בנך. יתכן והפיתרון שניתן הוא טוב. נסי להשיב לי, ונמשיך משם. בברכה אלמוג

20/08/2012 | 16:02 | מאת: גלית

נאוה שלום בני שובץ לכיתה קטנהבת 29 תלמידים עם הקלות של 0.7.

17/08/2012 | 19:31 | מאת: גלית

שלום רב בני עולה השנה לכיתה י והוצג לכיתת מבר אך לא הקבל וכעת הוא שובץ לכיתה הסמוכה לכיתת מבר זה מה שנאמר לי טלפונית. 1.מה פירוש כיתה זו? 2.מהו מספר התלמידים לומדים בה? 3.האם יש לתלמידים הקלות מיוחדות חוץ מההקלות הספציפיים שיש לבני עקב אבחונים שונים? 4.אם אני משוכנעת שבני צריך להיות בכיתת מבר האם יש לי סיכוי להלחם על מקומו בכתה? למרות שעדיין לא התחילה השנה אל יש כר שיבוצים לכיתות. מה על לעשות? זקקה להכוונה תודה רבה גלית

17/08/2012 | 20:49 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

גלית ערב טוב, ראשית, אני לא מכירה את המושג "כיתה סמוכה למב"ר" מה זאת אומרת? אומץ? טו"ב? לב? חייבת להיות הגדרה ברורה. בכיתות אומץ מב"ר וטו"ב לומדים עד 25 תלמידים בכיתה. איני יודעת להשיב על כיתה סמוכה. המושג לא קיים! לתלמידים אין הקלות מיוחדות מלבד אלה שניתנו להם באבחון. בכיתות אומץ נמצאת מתרגלת במקביל למורה המלמד בכל השיעורים. חלק מן השיעורים נלמדים תוך פיצול הכיתה לשניים. בהחלט יש מקום להילחם על מקומו של בנך בכיתת מב"ר כעת. עם תחילת השנה יהיה מסובך יותר. יש לפנות ליועצת, רכזת השכבה והמנהלת ולהסביר את הקושי של בנך וצרכיו המיוחדים. בהצלחה אלמוג

17/08/2012 | 23:09 | מאת: גלית

תודה רבה רה על תשובתך המהירה. כבר בתחילת השבוע אדאג להתקשר לרכזת מבר ולבקש ממנה הסבר למה בני לא התקבל לכיתת מבר ובנוסף אבקש ליזום שיחה איתה.

16/08/2012 | 19:04 | מאת: א

שלום, אבא שלי בן 50 ולאחרונה הוא נתקל בקושי בשליפת מילים מהזיכרון שלו ולא מצליח לומר אותם כמו שצריך, הוא דובר כמה שפות ואת השפה העברית פחות טוב כשחיפשתי נתקלתי במושג 'דיסונמיה' אבל אני לא בטוחה אם מדובר בזה ולאן לפנות לטיפול בנושא, אשמח לעזרה, תודה.

17/08/2012 | 20:42 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

ערב טוב, אנ י לא מכירה את המונח דיסונומיה, וגם חיפוש בספרות מקצועית לא סיפק לי תשובות. אולי את מתכוונת למונח אחר? החלשות הזיכרון בגיל 50 הנה תופעה מוכרת. ניתן לפנות לתרגילי מוח וזיכרון לעיכוב התהליך. בברכה אלמוג

זהו המונח המקצועי בעברית. אכן, לאחר גיל 45 חלה ירידה בזיכרון והשליפה נעשית איטית יותר. כמו כן קושי בשליפה יכול להיות קשור גם למצבי רוח ולמתח וחרדה וכן לעייפות. בכל זאת אם מדובר בקושי משמעותי, בירידה חדה בזיכרון בזמן קצר מומלץ לפנות לנוירולוג.

18/08/2012 | 13:38 | מאת: ב

אני חושבת שכדאי שתיפנו לרופא המשפחה, שיחליט אם מה שקורה אצל אבא חריג בגילו או במצבו הרפואי, או שלא חריג... אני מניחה שרופא יוכל לומר אם רצוי להפנות אותו למרפאת זיכרון , או לנוירולוג, או לכל מומחה אחר.

24/08/2012 | 00:00 | מאת: א

תודה רבה

08/08/2012 | 13:35 | מאת: חיפאית

שלום לאלמוג, קראתי את השרשור במרץ-אפריל 2012 בקשר לתנאי קבלה לאוניברסיטאות. שמתי לב שכתבת מה שכתבת בבטחון עצמי מלא.. ולא הסכמת בכלל עם דבריה של אורית. רשמתי לך קישורים, כדוגמה לתנאי קבלה מתוך אתרי האוניברסיטאות. ציפיתי ממך בתור מי שהציגה את עצמה כ'אשת חינוך אדוקה' וכמאוכזבת ממה שקורה במערכת החינוך, לתגובה כלשהי - כגון: תודה תודה על ההבהרה ייתכן שטעיתי ייתכן שלא דייקתי ט.ל.ח. את בכל זאת טועה ומטעה לא הבנת אותי אולי לא הייתי מעודכנת לגמרי ועוד ועוד... אני חושבת שדרך-ארץ, היכולת לומר אולי לא דייקתי, היכולת להודות - כל זה חשוב לפחות כמו היכולת לאבחן, ללמד תלמידים בעלי לקוי למידה, לעורר מודעות להבנת הצרכים המיוחדים וכו'.

08/08/2012 | 16:08 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

החוצפה והיהירות שלך מעוררות תימהון. ראשית ולעניין עצמו, ניסיוני בשטח באקדמיה מעבר לנייר והחוקה הכתובה , אבל גם בתוכה מראים אחרת ממה שאת כותבת וחושבת. שנית, מי את ומאיין החוצפה שלך לשפוט את מעשיי מקצועיותי או דעתי על מערכת החינוך או אותי כאדם? החינוך וההוראה הם חלקים משמעותיים בעשייתי המקצועית, אך הם רק חלק ממנה. אני עוסקת יום יום בהצלחת נפשות: מונעת מילדים אובדניים לחתוך את עצמם, לבלוע כדורים או לתלות את עצמם, עובדת על בסיס יומי עם ילדים שאבדו את הדרך, רוצים לנשור מן המערכת ומשיבה בחזרה למסגרת, מסייעת רגשית לנערים , בוגרים והוריהם 24 שעות ביממה ביעוץ ותמיכה, וכן. אני מאוכזבת ממערכת החינוך כפי שהיא, ובהחלט חושבת שניתן לעשות הרבה יותר טוב. את מתבקשת לא להעיר לי על דרך ארץ. נראה לי שהתבלבלת. אלמוג בן-שחר

08/08/2012 | 17:12 | מאת: חיפאית

התגובה שלך היא זו שמעוררת פליאה, ואולי כי לא הבנת את העיקר בדבריי. אני חצופה? אני יהירה? פשוט הזוי! אני שפטתי את מעשייך המקצועיים? מאיפה לקחת את זה? הבעתי דעתי על אכזבתך ממע' החינוך? אולי תגידי לי את, מה דעתי? איפה ראית שזה כתוב? את דעתי שלי השארתי ואשאיר לעצמי. גם אם היו משלמים לי עבור זה, לא הייתי מביעה את דעתי על כל מעשייך, השכלתך והצלחותייך , מכיוון שאינני מכירה אותך. מה שכן, לפחות לפי תגובתך זו, ולפי חוסר תגובתך להודעתי הקודמת - מה לעשות ויש אנשים שמשום מה נמנעים מלומר "תודה", "אולי לא דייקתי", "אולי באמת כדאי לבדוק בכל מוסד לימודי את תנאי הקבלה שלו" ועוד .. אין כאן שום סיבה להיעלבות. ואפשר לקבל מידע גם מגולשת 'פשוטה' . (פשוטה בעינייך ,אולי). ואכן, אני עדיין בדעה שזה מקובל וראוי בין בני אדם לעשות כך. ממש לא התבלבלתי. שלום

07/08/2012 | 18:07 | מאת: שמואל

אני בן 46 הלומד במיכללה האם יש התאמה לאחר איבחון בנוגע לעבודות בימקום מבחן כמוכן יש לי בעיה ביד ימין בעקבות פריצת דיסק דבר אשר לא מאפשר לי לכתוב

לקריאה נוספת והעמקה
07/08/2012 | 18:17 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

שמואל, ערב טוב, בהחלט קיימת במכללות אפשרות להמרת מבחנים לעבודות. אם כי סידור זה יחודי לכל מכללה בנפרד, כאשר יש לפנות למחלקה המטפלת בסטודנטים בעלי לקויות למידה. האם אינך יכול לכתוב כלל? האם אתה מתפעל מחשב? שוב, קיימת ועדת חריגים ולקויות למידה,אשר תפקידה לפתור בעיות ספציפיות מסוג זה. אני מניחה שניתן למצוא פתרונות די בקלות. בברכה אלמוג

30/07/2012 | 10:06 | מאת: רונית

בני סיים כיתה א קורא היטב למעט קשיים קטנים אך בחשבון גם בעשרת הראשונה לא זוכר תשובות בע"פ ונעזר באצבעות לחישוב ,לציין כי אינו טועה בתשובות לתרגילים וכותב נכון את הספרות לעיתים רחוקות כותב 6 או 9 הפוך . האם יש חשד לדיסקלקוליה ויש צורך כבר לטפל . ואם כן איזה טיפול .

30/07/2012 | 13:22 | מאת: אלמוג בן-שחר נאוה

צהריים טובים, הקשיים אותם את מתארת אופיניים לגיל וטבעיים לשלב הלימוד הנוכחי. מהם ציוניו בבית הספר? מה דעתה של המורה בכיתה? במידה שכל הגורמים מדווחים על קושי מהותי, ניתן לפנות לפסיכולוג בית הספר לשם אבחון. השירות בשלב זה הוא בחינם. בברכה אלמוג

30/07/2012 | 13:34 | מאת: רונית

תודה על ההתיחסות המהירה . בבי"ס שלנו בכיתה א' נותנים הערכה כללית מאוד ,המורה אמרה שעד כיתה ב' ניתן להשתמש בעזרים אבל לי כאמא לילדים גדולים יותר בעיקר כעת בחופש כשאני עובדת איתו נראה בעייתי שהוא לא זוכר את התשובות לפחות בעשרת הראשונה בע"פ . בהמשך לתשובתך האם בכיתה ב' ניתן לבקש אבחון חינם מביה"ס ?