פורום לקויות למידה

איזור מגורים קיראון אך אם יש מקום טוב לא חשוב המרחק תודה ומודאגים מאוד

ערב טוב, לפני הכל חשוב מאוד להרגע. הפרעת קשב אינה מחלה או מום ,חס ושלום, וניתן להתמודד עמה בצורה טובה ביותר. נוסף על כך, על פי רוב בעלי לקויות למידה וקשב מוכשרים יותר ובעלי פוטנציאל גבוה יותר מן הממוצע, כך שיש כאן מן הברכה. על מנת להפנות אתכם לגורם או הגורמים המתאימים עלי לדעת את גילו של הילד ומעט יותר פרטים על אופן למידתו. עם זאת יש לי רעיון לגבי מישהי טובה ומקצועית. בימים הקרובים אשוחח עמה ואשאל האם היא מוכנה לקבל אתכם בהקדם. בינתיים אנא, הוסיפי פרטים והנמיכי את מידות החרדה. הן אינן עוזרות ופוגעות גם בך וגם בבנך. בברכה אלמוג

אם אובחן אצל בני ע"י נוירולוג ADHD האם יש צורך באיבחון דידקתי ומה דעתך על טיפול ב"ביופידבק" האם ישלך המלצות באזור השרון

ערב טוב, בעיות קשב וריכוז הנן חלק קטן מתחום נרחב ביותר, שהגדרתו הכוללת הנה לקות למידה. איני יודעת האם בנך סובל מבעיות לימודיות נוספות כגון קשיים בכתיבה, קריאה, שגיאות כתיב רבות, קשיים בשפה זרה ועוד ועוד. הצורך בקיומו של אבחון דידקטי או רב תחומי תלוי במידה רבה בתפקוד הלימודי אל מול היכולת הלימודית, כלומר הפער בינהם. במידה ותספקי לי פרטים נוספים אוכל לסייע במידה רבה יותר. בברכה אלמוג

שלום: ישלו קשיים בקריאה ובחשבון ( במיוחד בחשבון) לא מוכן לקרוא ספרים ומתחמק משיעורי הבית בכתיבה ישלו פה ושם שגיעות

בני בן 10 חוסר אירגון,חוסר שקט.דורש שקט מוחלט בהכנת שיעורים ועוד תלותי חרד מאוד חוסר שקט אינו מפריע אבל לא שקט לא רגוע,אמרו לי שהוא חושב יפה בחשבון הוא תלמיד טוב כן קשה לו לכתוב הרבה,איך ניתן לדעת למי לפנות ומה זה איבחון הקפי כםי שציינתה קודם בתחתית הדף ולאיזה נוירולוג או כול איש מקצוע אחר מומלץ תודה

לילה טוב, על פי תיאורך נדרשות כאן שתי בדיקות: תחילה בדיקת קשב וריכוז, טובה. בדיקה זו ניתן לבצע דרך קופת החולים ובמימונה. בשלב השני בהמשך ובהתאם לתוצאות האבחון יש לקיים אבחון דידקטי או רב תחומי בהתאם לצרכי הילד. אבחון דידקטי נערך על ידי מאבחנת מורשית, ואילו אבחון רבתחומי על ידי פסיכולוגית ומאבחנת בכירה. כתבי לי מהו איזור מגוריכם, ואשתדל להפנות אתכם למאבחן המתאים. בברכה אלמוג

שלום: האם קופות חולים משתתפים בהוצאות של בדיקת דידקטי או בדיקות אחרות

אחר הצהריים טובים, רוב קופות החולים אינן משתתפות במימון אבחונים דידקטים או רב תחומיים. עם זאת היא מממנת את עלותו של אבחון קשב וריכוז, טובה, בהקף של 80% לקטינים ( מתחת לגיל 18 ). בברכה אלמוג

כמו כן בנוסף לבדיקת טובה , שהינה בדיקה ממוחשבת האמורה להיות חלק מאבחון כוללני של נוירולוג, יש אפשרות לקבלת החזר גם על בדיקת הנוירולוג במידה והוא סגן/מנהל מחלקה בבית חולים ולדווח על ייעוץ של רופא מומחה. אשמח להרחיב במידת הצורך בכתובת המייל שלי. בהצלחה

שלום אלמוג תודה על תשובתך, רציתי לשאול אותך האם את ממליצה על חוג של יוגה לילדים, קראתי מאמר שטען שיוגה יכולה להתמודד בהצלחה עם קשיי ריכוז. מה דעתך?

סימה בוקר טוב, שימוש ביוגה ומדיטציה מומלצים מאוד. הכלים שנרכשים בסיוע תורות אלה עשויות לשפר משמעותית את התחושה האישית באופן מידי ואת יכולות השליטה והריכוז לטווחים ארוכים מעט יותר. דרך נוספת אותה הייתי מנסה הנה טיפולי רפלקסולוגיה והילינג. שתי תורות אלה עובדות באופן יסודי על כל חלקי הגוף ומאפייניו ובהחלט עשויים לעזור. בברכה אלמוג

מה היא הבדיקה הטובה ביותר לאיבחון הפרעות קשב וריכוז למבוגרים? מבחן TOVA- האם מומלץ, או לא? כיצד ניתו לדעת מבדיקות דם וא.ק.ג. על הפרעות קשב וריכוז?

לילה טוב, אבחון טובה הנו אבחון קשב וריכוז ראשוני, אך עם זאת ברוב הפעמים מספק. תוצאת האבחון הטובה ביותר תתקבל במבדק אותו יערוך נוירולוג ופסיכולוג מורשים. איני יודעת מהי הסיבה בגללה את/ה מעוניינים לגשת לאבחון, אך אוכל לומר כי ברוב הגדול מאוד של המקרים האבחון המדוייק הנו הצלה גדולה המביאה לשיפור ניכר באורח החיים יום יום. בברכה אלמוג

לאחר איבחון דידקטי הומלץ להמשיך בדיקת הפרעת קשב וריכוז אצל פסיכיאטר מומחה להפרעות קשב ריכוז אצל פסיכיאטר מומחה. בהתלבטות כי יש שני פסיכיאטרים הדוגלים בשתי שיטות שונות: האחד לפי מבחן TOVA- האם מומלץ, או לא? והשני ללא טובה, אלא לפי מבדיקות דם וא.ק.ג. איזה מומלץ?

בתי בת 10, עולה לכתה ה' ומאובחנת כלקויית למיד, בעיקר הקושי הרב שלה הוא בחשבון. אין לה בטחון עצמי, ולכן היא עושה את שעורי הבית רק איתי ולידי.המורה נתנה להם 2 חוברות לחופש, הבנת הנקרא וחשבון ובקשה להגיש לה את החוברות בתום החופש הגדול. את הבנת הנקרא היא עשתה (כמובן איתי) ללא בעיות מיוחדות. החוברת של חשבון היא בת 100 עמודים, והיא שונאת לעבוד בה, נתתי לה חופש זמן די רב, אך עכשיו הזמן דוחק, והצעתי לה לבצע רק 2-3 תרגילים מכל נושא, אך גם זה נעשה תוך ויכוחים ומריבות. מה לעשות? לותר לה? האם זה בסדר שהמורה דורשת חוברות לחופש הגדול? האם להפסיק לנדנד לה ולומר למורה שאני אשרתי לה לא לעשות מפני שהיא היתה זקוקה למנוחה מלימודים?

סימה ליליה טוב, מה שלומך? קודם לכל אציין כי אני עוד לא פגשתי את המורה שבדקה את חוברות החופש, אב זו רק אמירת שוליים. לעצם העניין חשוב לברר עם הילדה מה כה מעיק עליה ומדוע העיסוק בחשבון כה מאיים עליה. חשוב לנסות ולתרגל, אך אין צורך להלחיץ. אם לא תסיים את החוברת , לא נורא. מה שכן משמעותי הוא למצוא את הדרכים לפרום את הפלונטרים ולהקל על הכאב והקושי לטווח ארוך. אל תריבו. ביתך זקוקה לך בהמשך הדרך, וחשוב שלא תחשוש או תרתע מתוך פחד מהתמודדות או תחושת כישלון. בברכה אלמוג

איך מבחינים בין לקויי למידה לבין בעיות בריקוז וקשב האם ייתכן שניהם ביחד

אלי אחר הצהריים טובים, הפרעת קשב הנה סוג של לקות למידה, כך שברוב הגדול של המקרים נגלה כי המאפיינים משולבים זה בזה. עם זאת ישנם מספר מאפיינים בולטים: צורך להעסיק את הידיים כל העת, בעיה בישיבה ממושכת תוך עיסוק בתחום אחד, צורך פעלתני מוגבר או קושי בקריאת טקסטים ארוכים כולם ורבים נוספים מאפינים בעיות קשב. בנוסף לאלה כאשר מדברים על ליקוי למידה מכוונים על פי רוב על קשיים שפתיים: קריאה, כתיבה, כתב יד לא קריא, קושי בפיענוח טקסט כתוב בשפת אם ושפה זרה, שגיאות כתיב מרובות ועוד. מקווה שעניתי על השאלה בברכה אלמוג

הרבהנ מ"לקויות הלמידה" הם בגלל ההכרח הגדול לעמוד במשימות שאינן מתאימות לכל אחד ואי התייחסות לילד, במה הוא מתעניין ומה נדרש כדי לפתח את כישוריו ויכולותיו . לכל הפחות, אני ממליץ על בי"ס דמוקרטי . אשמח לשתף אותך .

אלמוג שלום !! אתמול הייתי אצל נורולוג ,והתיעצתי עימו בקשר לקשיי בלימודים(אני סטודנטית ) . סיפרתי לו את ההיסטוריה החרדתית שלי . ואמרתי לו שמעבר לכך , אני מרגישה שגם שאני בתקופות טובות עדין , הפוטנציאל לא מומש. אני מרגישה שמשהו לא בסדר. אם זה באורך חיים שאני מנהלת . אם זה בחוסר אירגון שלי בכלל , ובפרט בלימודים. משהו פשוט לא בסדר. אתמול זה היה יום לא טוב (בגלל מתח חיצוני ) , והוא אמר שהוא שם לב לכך .והוא חושש לתת לי ריטלין בגלל שזה בכלל יעורר אותי. בעצם עכשיו כשאני חושבת על זה , בעצם יצאתי ממנו בלי תשובה ספציפית . ועכשיו אני מרגישה גם חוסר וודאות. הנירולוג שאל אותי אם עשיתי איבחון דידקטי, עניתי שלא. מהי עצתך? אולי אני צריכה דיעה שנייה , אולי אני צריכה למצוא מישהו שבאמת מתמחה בתחום הזה. כי הבנתי שלא כולם ממש מומחים להפרעות אצל מבוגרים. מה עם איבחון דדיקטי ? ללכת לעשות אותו? אני חיפאית , האם יש לך מישהו שתוכלי להמליץ לי עליו שמומחה בעניין? שאני ארגיש שקטה.מישהו שאת מכירה שעובד דרך מכבי? ואם לא , אז באופן פרטי? בברכה , מיטל

לילה טוב, מספר שאלות לי: מיהו הנוירולוג עמו שוחחת ומדוע הוא לא ערך לך אבחון טובה? מדוע ההפנייה לאבחון דידקטי? בהחלט אוכל להפנות אותך למאבחנת טובה בחיפה. לצערי, בקופת חולים מכבי אין ממנים אבחונים משום סוג לא לקטינים ועל אחת כמה וכמה לא לבוגרים, ולכן אם תבחרי בקיומו של אבחון תאלצי לעשות זאת באופן פרטי. בברכה אלמוג

אלמוג.. לא יודעת לענות לך איזו בדיקה הוא עשה לי , אני חושבת בדיקה נורלוגית , רפלקסים , להרים ידיים להוריד ידים וכו. הנירולוג הוא ד"ר שוורץ אם את מכירה? אני אשמח אם תדריכי אותי ותמליצי לי על המאבחנת . אני מרגישה די הדיוט בעניין. אולי ללכת לנירולוג אחר או פסכיאטר? מבחן דדיקטי זה לא מבחן טובה? תודה , מיטל

שלום רב אני בת 32, לאחרונה שוכחת המון דברים ופרטים בחיי היום יום, הייתי אומרת שבכמה החודשים האחרונים יש לי ירידה בזיכרון, אני חייבת לציין שתמיד היה לי זיכרון טוב למספרים ולתווח הארוך, החלטתי לפנות ולשאול היות ושלשום ממש ניסיתי לשחזר דברים ממהלך היום ופשוט נעלם לי הכל ואני לא יכולה להזכר, במהלך כל הערב ניסיתי לשחזר את היום שלי ולאט לאט מגיעים פרטים אבל עדיין לא כל התמונה. זה בהחלט מאוד מדאיג אותי ורציתי לדעת האם יש משהו לעשות בנידון. תודה רבה מימי

מימי בוקר טוב, התופע אותה את מתארת די נפוצה לבעלי הפרעות קשב וריכוז. עצתי לפנות לאבחון קשב, "טובה" אצל נוירולוג או פסיכיאטר דרך קופת החולים או באופן פרטי. בברכה אלמוג

המלצות ל- פסיכיאטר מומחה לאבחון מבוגרים עם הפרעות בקשב ובריכוז.

עדיף מאד באיזור הצפון (ייתכן אולי איזור אחר אם מדובר במישהו מאד מאד טוב).

מה זאת עמותת אפי? יש פרטים? אתר? טלפון?

שלום לפורום זה, אני מחפשת מקורות מידע (רצוי בעברית) על "אספרגר" אשמח להמלצות. בברכה, אלה

http://www.asperger.org.il/files/default.htm ועוד - http://www.google.co.il/search?hl=iw&q=%D7%90%D7%A1%D7%A4%D7%A8%D7%92%D7%A8&btnG=%D7%97%D7%99%D7%A4%D7%95%D7%A9+%D7%91%D7%92%D7%95%D7%92%D7%9C&meta=

חיפאית יקרה, תודה על תרומתך והנכונות לסייע. את יותר ממוזמנת להיות עמנו גם בהמשך הדרך. בברכה אלמוג

שלום רב, לאחרונה נתקלתי מספר פעמים במונח DCD. הייתי רוצה לקבל מידע, במה מדובר ומקורות עיון של הפרעה זו, אם יש. בברכה ותודה

... עד כמה שידוע לי, זה מתקשר עם ילדים שהם "קלמזים"

עדי, מידע מהרשת - http://www.isot.org.il/WhatMain.asp?id=28&page_id=2 http://www.gilrach.co.il/article.asp?id=568 http://www.add.org.il/terms.htm#DCD http://www.bambili.com/bambili_news/katava_main.asp?news_id=12187&sivug_id=5 חיפאית

שלום רב, יש לי בעיה קשה. חברתי ואני סטודנטים באותה פקולטה ולומדים יחד. היא אדם חכם ויש לה ראש ואני מעריך אותה. למרות ליקוי למידה קל שיש לה היא מצליחה להשיג ציונים יפים מאוד. אחת התכונות הבולטות באופייה היא פדנטיות ופרפקציוניזם שעוד לא ראיתי כמותו. העניין הוא שהתכונה הזו בה גורמת לניגוד אנטרסיים תו"כ לימוד (רוב הזמן אנחנו לומדים יחד) בשל הרצון הבלתי נשלט שלה להעמיק בכל דבר ולהגיע לרמות הבנה של 100%. הרצון הזה הוא דבר טוב ומבורך אך המציאות היא שזמן הוא מוגבל ויקר כמו שכל אחד יודע ובסופו של דבר הדברים באים תמיד על חשבון כל דבר אחר (שינה, ארוחות אוכל, פעילות גופנית, בילוי\חברים, תחביבים...) . בעיני היכולת להבחין בין עיקר ותפל בתקופת לימודים אקדמאים היא קריטית להצלחה. אלא אם אתה גאון, ורובנו לא, אין שום סיכוי שתספיק הכל מהכל ופה באה היכולת "להזניח" את מה שחשוב פחות. היא מצידה אמרה לי שהיא מודעת לבעיה שלה אבל גם שאין לה יכולת לשנות את זה כי זה טמועה באופי שלה, אם היא לא הצליחה למשל לתפוס בשיעור 100% ממה שנאמר את כל הדוגמאות וההסברים גם אם חזרו על עצמם באופן כזה או אחר היא פשוט מרגישה אבודה ושיש לה בלאגאן בראש. כפועל יוצא מכך אנו מבזבזים (מבחינתי לפחות) זמן רב ביותר (לעיתים כמשך השיעור שהיה) על מנת "לסגור" את כל החורים ואי ההבנות קטנים ככל שיהיו. בזמן הזה היינו יכולים לעשות 1001 דברים שהיו משיגים לנו תפישה רחבה של החומר ואפשרות לתרגול נוסף ואולי גם קצת "חיים". מה עושים???????? האם יש בכלל אפשרות לעזור ??? תודה, איתן.

איתן לילה טוב, אתה מתאר תופעה נפוצה מאוד בקרב לקויי למידה. נדמה לי כי הדרך היחידה לעזור הנה עבודה עם מורה מקצועי לאסטרטגיות למידה, אשר ילמד את חברתך דרכי למידה יעילות יותר תוך הוכחה כי תמצות העיקרים מספק יותר ידע מכלל העיקרים והתפלים גם יחד. בברכה אלמוג

תודה רבה על ההתיחסות האם אתה יכול להמליץ על מורה כזה באזור חיפה או המרכז?

רציתי לאבחן את בני למי פונים תחילה ואיזה בדיקה כדאי לעשות בעקבות סממנים של חוסר סבלנות קושי בשמיעת רעשים בהכנת שיעורים אפילו הקטן ביותר והאם בדיקה אצל נוירלוג עם הרטלין זה בסדר והאם זה בכלל נושא ריגשי ואיך פונים ולמי

לילה טוב, ראשית אענה על שאלתך הראשונית - הפרעות קשב בהחלט עוברות בירושה! על מנת לספק לך פרטים נוספים עלי לדעת בן כמה בנך? האם בנוסף לבעיות הקשב את מזהה בעיות לימודיות נוספות? פרטים אלה חשובים מאוד ומכריעים כאשר פונים לאבחון. יש להחליט האם דרוש תחילה אבחון למטרות למידה ומיקוד דרכי פעולה לשיפורן, או שמא המוקד הנו הפרעות קשב. בדיקה אצל נוירולוג חשובה, אך פעמים רבות מאוד אינה מספיקה. על מנת לקבוע האם הקושי הוא רגשי או אחר דרוש אבחון רב תחומי מקיף, אשר יצביע על נקודות הקושי במדוייק. בברכה אלמוג

אני אם לילד בן 7 שאובחן כמי שסובל מהפרעת קשב, (על ידי מבחן קשב בבית חולים ואבחון של ניורולוג), הרופא המליץ שלא לתת לילד בשלב זה ריטלין מהסיבה שהילד בעל אינטיליגנציה גבוהה (הרופא הפרטי קבע זאת על ידי איבחון שעשה לילד) ולדעת הרופא הילד יכול בשלב זה להתגבר על המגבלה בעזרת האינטליגנציה שלו, אך אני מתארת לעצמי שבבוא העת נצטרך לתת לו ריטלין. כיום אנו מחפשים אלטרנטיבות שיסייעו לילדי להתגבר על הבעיה, אגב אנו מרגישים אותה גם בביית, חוסר ריכוז ורצון להכין שיעורי בית, חוסר התמדה בביצוע מטלות, קושי בדחיית סיפוקים וכו' יש לי מספר שאלות ואודה מאוד לתשובות בהקדם: - ילדי מאוד אוהב לשחק במחשב והוא יכול במשך שעות רבות לשחק במחשב מבלי שהוא קם אף לא פעם אחת מהכסא, האם זה לא מעיד על יכולת שלו להתרכז במה שהוא אוהב? - הרופא אמר שישנם ילדים שמאובחנים כמחוננים ולהם בעיית קשב, מתי ואיך נוכל לדעת אם גם אצלנו זה המקרה? - אילו אפשרויות טיפול נוספות קיימות, מעבר לריטלין? - הוצאה לאחרונה תוכנה מיוחדת לטיפול בבעיות קשב, האם את יודעת פרטים על כך והיכן ניתן לרכוש אותה? תודה רבה על העזרה

דורה לילה טוב, הנטייה להתרכז בעיסוק אחד לאורך זמן ( בעיקר אל מול המחשב ) נפוצה ביותר בקרב לקויי למידה. אין להסיק מכך בשום פנים כי בנך מסוגל לעסוק בלמידה באופן דומה וכי אינו מתרכז בלמידה מתוך בחירה. נכונה העובדה כי רמת האינטיליגנציה הממוצעת בקרב לקויי למידה ובעלי הפרעות קשב גבוהה מן הממוצע, אך מכאן ועד הקביעה כי הילד מחונן הדרך ארוכה. על כל פנים על מנת לקבוע את מנת המשכל של הילד יש לקיים אבחון רב תחומי מקיף אשר נכללים בו מבחני יכולות לימודיים ורגשיים וזאת בהשוואה ליכולות בני גילו. קיימים מספר תחליפים טבעיים לריטלין כגון פסיפלורה, האצה הכחולה ירוקה ועוד. חשוב מאוד לציין כי יעילותם של אלה לא נחקרה והוכחה כפי שמוכר ונחקר השימוש בריטלין. תוכנות המחשב כביו פידבק וחברותיה מתאימות לטיפול בקרב חלק מבעלי הפרעות הקשב והריכוז. עם זאת מחירן גבוה ויעילותן אינה משמעותית בחלק מן המקרים. בברכה אלמוג

שלום, כיוון שהחלטתי להתחיל ללמוד לימודים אקדמאים הלכתי לעשות אבחון ושם התברר לי כי יש לי בעית קשב וריכוז בדרגה די גבוהה.(ידעתי כי יש לי בעיה אבל לא ברמה כזו) הוחלט לתת לי ריטלין לפני כחודשיים במיון של 54 מ"ג ליום.בהתחלה היו התופעות כפי שרשום בנספח המצורף לכדורים אך לאחרונה התגלו עוד תופעות שאותן למדתי עכשיו מקריאת המאמר "הצד השני של המטבע". איך עלי להמשיך מכאן?

צהריים טובים, חסרים פרטים רבים על מנת שאוכל לענות לשאלתך. מהן התופעות שהתגלו? מה חריפותן? האם רמת הקשב והריכוז השתפרה? מהן התופעות הנוספות ומדוע את חושבת כי הן נובעות מן השימוש בריטלין? להרגשתי, אין כל סכנה בשימוש בריטלין במקרה שלןך, אך שוב דרושים פרטים רבים נוספים על מנת להתייחס לשאלתך ברצינות. בברכה אלמוג

גב' אלמוג שלום רב, תודה רבה על תגובתך המהירה. כן הכדור עוזר ולא מדובר בסכנה של ממש אלא על דברים אשר מפריעים.שמהם לפעמים אני חושבת אם "לא יצא שכרו בהפסדו" מדובר בתופעות כמו: אובדן תיאבון ועוד תופעות שאיתן לא רצוי אבל אפשר להתמודד אבל תופעה כמו גרדת אדירה באזור מאוד לא סימפטי שפשוט מוציא מהדעת או מיחושים אחרים שיש בהם סממן של טחורים. תופעות אלו לא היו לי אף פעם בעבר.

מחפסת תמיכה קבוצתית ועזרה בשיעוריםץ

צהריים טובים, אשמח מאוד לעזור. ספקי מעט יותר פרטים על התחומים בהם את זקוקה לעזרה. בתחום הלימודי פרטי את נושאי הלימוד וננסה לבנות יחד אסטרטגיות למידה מתאימות. בברכה אלמוג

אלמוג שלום, אני אשמח אם יש מאבחן/ת שאת ממליצה עליהם כפי שאת בוודאי יודעת האיבחונים היום עולים הון תועפות כך שאני ממש זקוקה לנסיון והמלצות... בברכה לי

לי, אחר הצהרים טובים, אשמח לנסות ולעזור. לשם כך עלי לדעת מהו איזור מגורייך. בברכה אלמוג

ערב טוב לציבור הסטודנטים (במיוחד לסטודנטים הקרובים ללבי -לקויי הלמידה) זכאות ציבור הסטודנטים להטבת מס בגין לימודי תואר נדונה בהרחבה בשנה האחרונה,הן בעיתונות והן בבתי המשפט.לאחרונה, ביום 25 ביולי 2005 אושר תיקון מס' 147 לפקודת מס הכנסה (להלן: "התיקון"), המבוסס על המלצות הוועדה לתכנית המיסים הרב שנתית . המאשר סופית לבעלי תואר ראשון ושני הטבת מס בגין לימודיהם,זאת ללא תלות בזיקת התואר לעיסוקם והאם לימודי התואר כרוכים בייצור הכנסה.. בהתאם לתיקון ,זכאים בעלי תואר ראשון ושני ממוסד להשכלה גבוהה. (ובמקרים מסוימים אף בעלי תואר שלישי) לחצי נקודת זיכוי (כ-1100 ש"ח),למן סיום לימודיהם ולתקופה של מספר שנים,עד מקסימום של שלש שנים לבעלי תואר ראשון ושנתיים לבעלי תואר שני. הטבת המס המקסימלית הנגזרת מהתיקון הינה כ- 3,300 ש"ח לבעלי תואר ראשון וכ-2,200 ש"ח לבעלי תואר שני. זיכוי המס יינתן החל בשנת המס שלאחר שנת המס שבה סיים היחיד את לימודי התואר(ראשון או שני).כך לדוגמה, יחיד אשר סיים לימודי תואר ראשון בשנת 2005 ,לאחר 3 שנות לימוד, יהיה זכאי לחצי נקודת זיכוי בשנים 2007,2006 ו-2008,גם בעלי תואר שלישי ברפואה או רפואת שיניים זכאים להטבת המס במשך 5 שנות מס, החל בשנת המס שלאחר שנת המס שבה הסתיימו לימודיו לתואר שלישי. כמו כן, במסגרת התיקון ניתנה חצי נקודת זיכוי למסיימי לימודי הוראה(בוגרי מכללה, סימינר ללא תואר אקדמי),למשך שנות המס שהן כמספר שנות הלימודים,אך לא יותר משלש שנים. תחילת התיקון בנושא הינה משנת המס 2005 ,לאמור, רק מי שסיים לימודיו בשנת המס 2005 ואילך זכאי לזיכוי מס כאמור. בעלי תואר אשר סיימו לימודיהם עד כולל 31 בדצמבר 2004 ,לכאורה ,אינם זכאים להטבת מס, אולם , אין הדבר כך בהכרח, התיקון אינו משנה את הדין ביחס לזכאות יחיד (שכיר או עצמאי) טרם התיקון לניכוי הוצאות שכר לימודי תואר. מי שסיים לימודיו לפני שנת המס 2005 נדרש לבחון , כאמור ברשימות אצל רואי חשבון מיום 10.3.05 ,האם לימודי התואר הינם בתחום עיסוקו,והאם תכילתם אינה רכישת מקצוע חדש, אלא שמירה על הידע המקצועי הקיים. במידה וכן, לדעתי , זכאי היחיד לדרוש את הוצאות הלימוד בניכוי, ובהתאם, להגיש בקשה להחזר מס. בהצלחה לכולם,

תודה רבה

שלום שמי לי הנני תלמידת מכינה במהלך שנת הלימודים הראשונה נוכחתי לגלות שיש לי בעיה של זכרון של חומר בע"פ בעוד חבריי ללימודים מצליחים לשנן בע"פ אני אינני מסוגלת לחזור על דברים שנלמדים בהפרש של כמה שעות גם לאחר חזרה על החומר ובמיוחד לא בכתיבה אני מצליחה לזכור נקודות אך לא רצף... במיוחד לא בחומר לימוד של היסטוריה הופנתי לאיבחון לליקויי למידה אך הרגשתי שהאיבחון נעשה באופן מאוד לא עינייני בסוף האיבחון נשאלתי מה אני חושבת שיעזור לי? עברתי איבחון שהיה אמור לזהות את הקשיים שלי אך לבסוף נעמד באותה השאלה... יצאתי מאותו איבחון עם תוספת זמן בכל המקצועות וזהו... אין לי ספק שאני זקוקה לתוספת זמן אבל לאחר שנה בה גיליתי שגם עם תוספת הזמן אני לא מספיקה לסיים מבחנים ולהתמודד עם מבחנים בהיסטוריה אני פונה לעזרתכם האם יש סוג של איבחון שיכול לזהות טוב יותר ובצורה ממוקדת את עצם הבעיה או בדיקה רפואית בברכה לי

לי צהריים טובים, איני יודעת איזה אבחון עברת והיכן, אך נראה לי כי את זקוקה לסיוע במספר תחומים: ראשית עלייך להגדיר מהן דרכי הלמידה היעילות לך ביותר - האם המחשת החומר התוב בגרפים וטבלאות מסייעת? האם שימוש במשפטי מפתח ותרשימי זרימה מסייעים לך? האם הקליטה השמיעתית שלך טובה יותר ולכן אם תשמעי את החומר במקום לקרוא ולסכם אותו תוכלי ליעל את הזיכרון לטווח בינוני וארוך? קיימים אבחונים מקיפים ומקצועיים מאוד. אם תספקי פרטים נוספים עלן האבחון הקיים וצרכי הלמידה בעתיד אנסה לעזור. בברכה אלמוג

היי אני בחורה בסוף שנות העשרים לחיי. למדתי תחום טיפולי ומשם היכרותי עם נושא ADHD בין השאר. אני סובלת מחרדה קלה ומטופלת. כעת לאחר סיום לימודי אני מתלבטת לגבי הכיוון המקצועי שוב. מוצאת את עצמי מתקשה להתחיל דברים- לקרוא, סידורים או כל דבר. הייתי תלמידה טובה ובתיכון גם כן תלמידה טובה אם כי מעיפה פתקים בשיעורים ומוצאת את עצמי מגיל צעיר ניגשת למורה מדי פעם בסוף השיעור- "אני לא מבינה ". אני יכולה לראות סרט ולהרגיש מרוכזת אבל אם תבקשי ממני אח"כ לסכם אותו אני אתקשה .גם לא אזכור פרטים בעלילה. את התואר עשיתי עם קשיים. קושי לשבת ללמוד. קמה אחרי 10 דקות לשעתיים הפסקה. אומרים לי שאני חכמה ומוכשרת מאד ואני גם מרגישה ככה . מצד שני, אני נופלת על דברים קטנים ועבודה חדשה מלחיצה אותי תמיד בגלל שאני חוששת לפשל והקושי ללמוד ולזכור דברים חדשים. שאלתי היא האם יש טעם לללכת לאבחון ADHD ? או שהדבר נובע מחרדה כל שהיא, למרות שוב, שאני זוכרת קשיים מסוימים עם כמות חומר לימוד מסיבית והתארגנות בעבודות ברמה מסוימת גם בתיכון ובחטיבה. מצאתי שיש מעט פסיכולוגים שמכירים טוב טוב את נושא ADHD . וזה עצוב. (אני מתעתדת לעסוק בתחום).אשמח לשמוע דעות והמלצות לסוגי עזרה שונים.

לילה טוב, תיאורייך בהחלט נשמעים כביטויי הפרעת קשב. אני ממליצה בחום על אבחון קשב וריכוז ובחינת טיפול להתמודדות עם הפרעות אלה. יתכן מאוד שיכולותייך הלימודיות יבואו לידי ביטוי ברמות שעדיין לא היכרת. בהצלחה אלמוג

שלום רב! רציתי לדעת מה ההבדל בין הפרעות קשב וריכוז לבין לקויות למידה? באיזה גיל ניתן לאבחן הפרעות קשב ווריכוז אצל ילד? וכיצד אני כהורה יכול לדעת שילדי סובל מהפרעות קשב וריכוז? אודה לתשובתך

למודאגת ערב טוב, קודם לכל אין ממה להיות מודאגים, ואין זה משנה אם בנך סובל מהפרעות קשב, לקות למידה או שניהם גם יחד. אין כל אפשרות לקיים הפרדה מוחלטת בין הפרעת קשב וליקוי למידה. המקובל ביותר הוא לקטלג את הפרעות הקשב כתת נושא של לקוי למידה. עם זאת אנסה להרחיב מעט: ליקוי למידה "קלאסי" מזוהה על פי רוב בקשיי שפה ( קריאה , כתיבה, כתיב, פיענוח ניקוד, פערים משמעותיים בין התחומים העיוניים לריאלים ), בעוד שהפרעות קשב מזוהות על פי רוב בקשיים בביצוע פעולות לאורך זמן ( כגון קריאה, משחק ממושך, או כל עיסוק הדורש מיקוד לאורך זמן - יותר מ 10 דקות ). כמו כן יאופיין בעל הפרעות הקשב בצורך בעיסוק בלתי פוסק בחפצים או תנועות ידיים רגליים או פעילות גופנית, המסייעת להם בתפקודי הלמידה. תארי את ההתנהגויות החשודות בעינייך, ונבדוק יחד האם אלא אכן סממני הפרעת קשב או אפיון ילדות רגיל לחלוטין. אגב גם לבנך קושי בריכוז, סוף העולם בהחלט לא היגיע. בברכה אלמוג

תודה רבה על התיחסותך. בני בן שנתיים ואינו מעסיק את עצמו. כשאני נותנת לו לדוגמא פזל הרכבה - הוא יכול להרכיב חלק או שניים לעזוב את המשחק ולעבור לעשות משהו אחר כמו לקחת משחק אחר או ללכת למטבח. כלומר אני שמה לב שאין לו סבלנות לשבת למשחק או לציור או לצפות בטלויזיה. כשהלכנו לחברים הם כינו אותו - ילד תזזיתי (מהמילה לזוז) כלומר לא אוהב לשבת כלל. לכן רציתי לדעת האם זה סימן שבני סול מהפרעות קשב וריכוז. ידוע לי שזה לא סוף העולם אבל אם יש בעיה הייתי רוצה לפתור אותה ולא להזניח. אודה להתיחסותך

שלום לכל קוראי הפורום... אני בת 26 , סבלתי בחיי מחרדות ,ומצבי רוח ירודים נטלתי תרופות .היום אני לא נוטלת ומרגישה מאוזנת.כל יום שעובר אני נוטה לחשוב שהמקור לכל זה הוא יותר אורגני .אני חוששת שיש לי הפרעת קשב וריכוז לא מאובחנת.תמיד הרגשתי שהיכולת האינטלקטואלית שלי גבוה הרבה יותר מן הביצועים שלי תכלס.אני סטודנטית והשנה הזו היתה קשה עבורי כי לא הגעתי לשיעורים כל הזמן תרצתי את זה בעצלנות , אך אני שואלת את עצמי איך אדם יכול להיות עצל כ"כ עם שאיפות כל כל גבוהות ?הקושי להיות כ"כ הרבה שעות בשיעורים פשוט גרמו לי להשאר בבית..כבר שהייתי בתקופת מבחנים, היה לי גם קשה לשבת ללמוד לבד עם עצמי וכל דבר יכל היה להסיח לי את הדעת? אני מבולבלת. כי אני אומרת לעצמי אולי המתח הזה שבתקופת המבחנים הוציא אותי מפוקס או שאולי בגלל שיש לי איזו בעיה אורגנית זה מה שייצר את המתח , אי השקט הפנימי הזה . רציתי לקבל אינפורמציה על הפרעות קשב וריכוז , אני מחפשת תשובות להרבה שאלות ,האם חרדות ודיכאונות יכולים להיות מאין תגובות נלווית , בעצם להפרעת קשב וריכוז אצל מבוגרים? האם עצם היותי אדם מפוזר , מבולגן ולא מאורגן מעידות על איזו בעיה ? ושאלה אחרונה האם אתם יכולים להפנות אותי לאיזה מאמר בעניין? רק טוב, מיטל

מיטל צהריים טובים, ברוכה הבאה לפורום. מקווה כי תמצאי כאן תשובות וכוחות מחודשים. הפרעת קשב הנו תחום רחב ביותר, ובו דרגות וגילוים שונים ומגוונים. בכלל זה תחושות חרדה, חוסר סדר או חוסר ידע והרגליי למידה. חומר עיוני רב ומשמעותי תוכלי לקרוא בסדרת ספריו ,( המתורגמים לעברית ), של ד"ר ראסל א' בארקלי הוצאת גלילה. בספרים אלה תוכלי למצוא הגדרות, סממנים תוך הבנת המושג הפרעת קשב. דבר אחד בטוח. עצלנית את לא! אני משוכנעת כי תתגברי על הקושי ותגשימי כל יעד שתבחרי. ובעת הצורך - אנחנו נמצאים כאן בשבילך. בברכה אלמוג

לא מצליחה להשיג אותם ברשת מקוונת.

שלום באחרונה שמעתי כי שמן מהחי אומגה 3 משפרת את הזיכרון וכן מסייעת לבעיות קשב וריכוז וכן לבעיות נוספות בכלל.ברצוני לדעת האם זה נכון בעיקר לבעיות קשב וריכוז

שמן אומגה מסייע , לדיכאון , שיפור זיכרון,קשב וריכוז והיפראקטיביות . השאלה האם זה הוכח אי פעם מדעית ? רק טוב , מיטל

איציק בוקר טוב, בעיקרון אומגה 3 אכן מסייעת לשיפור הזיכרון הקשב והריכוז. אלא מה? השפעתה משתנה מאדם לאדם. לפני כל ניסיון ושימוש תרופתי יש להתייעץ ברופא המטפל, ולבדוק יחדיו את רמת ההתאמה. בברכה אלמוג

שלום רב.. בשנה הקרובה אלמד בכתה י"ב, כלומר שנתי האחרונה בבית הספר התיכון. אינני זוכרת עצמי כתלמידת שקדנית אשר מסוגלת לשבת וללמוד זמן ממושך. תופעה זו החמירה בשנים האחרונות, וזאת מתבטאת באי הכנת שיעורים,עבודות, והחשוב מכל-אי למידה למבחנים. כך או אחרת הצלחתי,יחסית, בחלק מן המבחנים, אך אני מוצאת עצמי בזמן מבחן או פשוט בקריאת ספר\קטע קריאה או אפילו צפייה בטלוויזיה, חוזרת וקוראת לעצמי שוב ושוב אך לפעמים אני פשוט מרגישה כאילו אני קוראת אך לא מבינה או זוכרת דבר מהקריאה, וזאת גם לאחר נסיון להתרכז. אני חובבת ספרים אך לצערי זה לא מתאפשר לי רבות בעקבות חוסר יכולת ריכוז. בשנים האחרונות אני נתקלת משגיאות כתיב די מוזרות ואי יכולת להבין דברים פשוטים-דבר שלא היה תמיד. בסופו של דבר, שאלתי היא האם כל המקרים האילו נובעים מעצלנות וחוסר "אימון" למוח בתרגול או קשורים לכך תהליכים כימיים או פשוט יש צורך באבחון,למרות שזוהי שנת לימודיי האחרונה? תודה מראש,מיטל

מיטל בוקר טוב, את מתארת מקרה קלאסי של ליקוי למידה. יתכן שראשיתו ממקור הפרעות קשב, או שאלה נלוות לקשיים נוספים. חשוב מאוד לערוך אבחון , שיוכל לסייע רבות ביכולות הלמידה שלך, כאשר יצביע במדוייק על הקשיים תוך הצעת דרכי התמודדות עמם. קושי בריכוז או ישיבה ממושכת לשם לימוד למבחן אינה עצלנות! את לא בחרת להתעלם מהמבחן או לוותר על הציון הגבוה. ההפך הוא הנכון. את מודעת לבעייה ומעוניינת להשתפר ולהצליח, לכן אל תתקפי או תאשימי את עצמך . נצלי את החופש וקבעי מועד לאבחון רב תחומי מלא, אשר יסייע לך לסיים את לימודייך בצורה הטובה ביותר. בהצלחה אלמוג

תודה על המענה אלמוג, רק חיזקת אצלי את ההחלטה לעבור אבחון, מקווה שזה יועיל ואם לא-ניסנו (: תודה, מיטל

שלום שמי טלי ואני בת 25.אובחנתי כבעלת הפעת קשב וריכוז על רקע חרדות. אני מטופלת בציפראלקס שהיא תרופה אנטי דיכאונית והחרדות כמעט ואינן. אני סטודנטית לחינוך מיוחד סיימתי שנה שלישית (כמעט כי יש לי עדיין קורסים להשלים) אך כאשר עליי להכין עבודה אני מרגישה שאני הולכת לאיבוד. אני לא יודעת ממה עליי להתחיל קודם. מעבר לכך אני גם לא מצליחה להגיש עבודות בזמן והגעתי למסקנה שעליי ללמוד איך ללמוד... אשמח לדעתכם כי אני שוקלת לעזוב את הלימודים. תודה טלי

טלי יקרה, ראשית כל הכבוד על ההכרה בבעייה. הנכונות לומר כי את זקוקה לעזרה, הנה כמעט הפיתרון. שנית, אל תוותרי בשום פנים על רצונך ללמוד ולהתקדם. יתכן מאוד שאת זקוקה להדרכה וסיוע כיצד ליעל את דרכי למידתך, ובכך את בחברה טובה ורחבה. אני איני מכירה הרבה סטודנטים או אפילו מורים, אשר יודעים כיצד ללמוד. בכותרת הודעתך כבר נקבת בתשובה. את זקוקה ללימוד אסטרטגיות למידה. כתבי לי מאיזה איזור את בארץ , ואנסה לכוון אותך בהתאם לגורמים שיוכלו לסייע. בברכה אלמוג

קודם כל תודה רבה על התגובה המהירה. אני גרה בקרית מוצקין ואשמח מאוד אם תכווני אותי לכתובת המתאימה משום שגם במכללה שבנ אני לומדת פניתי למס' מרצים עם הבעיה יחד עם הנכונות שלי לעשות משהו בנידון אבל אף אחד לא ידע להגיד לי מה עליי לעשות.. תודה שוב טלי

קבוצה לבעלי לקות למידה (גילאי 20-35) הקבוצה מתעתדת לאפשר עיסוק בתכנים רגשיים הקשורים בחייהם האישיים של המשתתפים. הקבוצה תונחה על ידי פסיכולוג ומומחית לאבחון וטיפול בלקויי למידה, ומספר המשתתפים יהיה בין ארבעה לשמונה. משך הפגישות הוא שעה וחצי והן תתקיימנה אחת לשבוע בימי א' בשעה 20:30. ההשתתפות בקבוצה כרוכה בראיון התאמה שאינו בתשלום מעוניינים מתבקשים ליצור קשר טלפוני בהקדם ההודעה נערכה: אבקש לא לציין מספרי טלפון על גבי הפורום לשם פרסום בברכה אלמוג

שלום רב, אני לקוי למידה והסדנא מעניינת אותי. אשמח לדעת בטרם אני נרשם מי הם המנחים. רב תודות.

בני בן ה8 מקבל ריטלין בשחרור איטי למרות זות יש לו הרבה התפרציות בבית הספר . אני דועג מאוד בגלל שבני חלש מאד בלימודים בתקופת החופש הוא היה בקיטנה של לימוד שעה ביום במשך 15 ימים ומרפא בעיסוק נבדק לו כתיבת קטע של שלושה משפטים וזה לקך לבני 8 דקות והרבה שגיאות לשבת ולעבוד בחברת של החופש הו א לא רוצה הספורים ארוכים והו מחפש סיפור קצר בתחילת החופש בני ישב עם אמו ובים אחד גמר 20 עמודים אתי זה לא פשוט לו אני לא עושה לו הנחות ומשתדל שהוא יקרא לבד וזה מאד קשה לו גם חשבון קשה לו מה לעשות

אחר הצהריים טובים, בנך לקוי למידה וזקוק לאבחון בתוספת שיעורים בהוראה מתקנת. פנה ליועצת בית הספר על מנת לקבל כתובות מאבחנים מתאימים. בברכה אלמוג

בני אבחן כלקוי למידה אני ואשתי חוששי לו מה היה בכתה ב שאלנו את פסכולוג בית הספר והא המליץ לאבירו לכתה מקדמת מכיבן שבניהיה בגן טפולי אנו לא רוצים להחזרו למצב זה בתקופה שהיה בגן טיפולי הוא חיקה במיוחד ילדים מסוימים שהיו עושים תנועות לא רוצניות

אלמוג צהריים טובים ותודה על התגובה המהירה אנו מתגוררים בחולון, אבקש לדעת האם האבחון נעשה דרך קופות חולים או באופן פרטי ואם באופן פרטי האם ניתן לקבל החזרים בקופת חולים (אם ידוע לך). רוב תודות אסנת

אסנת, באופן עקרוני האבחון הנו פרטי. עם זאת ניתן לעיתים לקבל מלגות אבחון ממשרד החינוך ( דרך יועצת בית הספר ), מקופת החולים ( דרך הרופא המטפל ) או דרך השירות הפסיכולוגי. בהצלחה אלמוג

תודה לך על תשובתך המהירה. אבקש לדעת כשאת אומרת תור לאבחון מלא למה הכוונה והיכן מבצעים כזה אבחון? שוב תודה. אסנת

אסנת צהריים טובים, כאשר אני מדברת על אבחון מלא, כוונתי לאבחון רב תחומי. אבחון זה משלב בין אבחון דידקטי - יכולות למידה, זיכרון ותפקוד שפתי ובין יכולות וקשיים רגשיים המשפיעים על הלמידה. אבחון ב תחומי נערך על ידי פסיכולוג ומאבחן מומחה. צייני את איזור מגורייך ואשתדל להפנות אותך לגורם המתאים. בברכה אלמוג

בני בן ה-7 וחצי עולה לכתה ב'. הוא ילד מקסים, חברותי, חם, רגיש, אוהב ופיקח מאד, לאורך כל הדרך בכל דבר שהיה צריך לעשות וכל מטלה שקיבל תמיד "לקח את הזמן".. הכל באיטיות - כמעט לעולם לא סיים מטלות בגן ולא בבית הספר. לדוגמא כשיוצאים מהבית הוא תמיד האחרון כשכולם מוכנים הוא עדיין מחפש משהו, בבית הספר לעולם לא מספיק להעתיק מהלוח (ולא טורח להשלים מחבריו בכתה), השולחן בכתה מבולגן-הוא תמיד האחרון להוציא ספרים ומחברות בשיעור והאחרון להחזיר אותם לתיק. וכך בכל מקום. הוא שוכח לבצע מטלות ומאד מפוזר ונוטה לאבד דברים (למרות שלאחרונה חל שיפור קל). להכין שיעורים בקיץ זה סיפור בפני עצמו-כשמדובר בחשבון בע"פ הוא מוכן ודורש שישאלו אותו עוד ועוד שאלות לפתרון בראש ברמה של כתה ג'. כשמדובר על כתיבה זה סיפור שונה לגמרי, הוא פותח את חוברת החשבון ולאחר שתי שניות אני שומעת אותו " אמא אני לא מבין כלום " למרות שלא ניסה להבין. כשהוא צריך להכין שיעורים בחוברת העברית זו ממש מלחמת התשה (למרות שהוא צריך להכין רק 3 עמודים ואין הרבה לכתוב) הוא מנסה בכל דרך לברוח. אתמול ישב ליד השולחן כשלוש שעות ופתר רק עמוד אחד - בשאר הזמן מצא דברים אחרים לעשות-לחלום, לפרק דברים, לאכול את החולצה וכו'... כשיושבים צמוד אליו ומדרבנים אותו כל הזמן בסופו של דבר העבודה נעשית. יש לציין שכשהיה בן 5 טופל אצל מרפאה בעיסוק בקשר לאחיזת העפרון וסדר בעבודה וגם טופלו בעיות מוטוריות בכתפיים. נכון לעכשיו יש לנו תור לנוירולוגית לאבחון קשב וריכוז. האם יש משהו שניתן לעשות בינתיים ? אני לא רוצה לפגוע בילד כי הוא רגיש מאד ואני לא רוצה לדרוש ממנו דברים שאינו מסוגל כדי לא לתסכל אותו. נכון לעכשיו רמת התסכול אצלי גבוהה מאד וגוברת מיום ליום. מי שנתקל בבעיה דומה ויש לו עצות יתקבלו בברכה. תודה מראש.

אסנת בוקר טוב, ראשית אומר ,כי ערנותך ורגישותך ראויים לציון. מודעות לעצם קיומה של הבעייה היא כבר חלק ניר מהפיתרון. כעת למעשים בהמשך: קבעתם תור לנוירולוג, וזהו צעד מהותי וחשוב. במקביל הייתי קובעת תור לאבחון מלא, אשר ימקד את ליקויי הלמידה של בנך. אני כותבת ליקויי למידה, משום שעל פי התיאור די ברור לי כי לימודי השפה בכלל וההתמודדות עם תיבה בפרט מהווים איום על בנך. סמפטום זה הוא מהמרכזיים לזיהוי ליקוי למידה שפתי ואחר. בענייני שיעורי בית - עכשיו חופש! תני לילד להנות. את מספרת כי הוא משתף פעולה בתרגול בעלפה? אם כן תרגלו כך, ורק על פי בקשתו. בכל הנוגע לתרגול עברית וכתיבה הניחי לו עד שיהיה בידך ממצא מדוייק של הקשיים הלימודיים ובצידו גם המלצות לדרכי למידה והתמודדות בהמשך הדרך. בברכה אלמוג

היינו בעבר אצל נוירולוג ילדים. אנסה שוב. תודה על התשובה.

אמא, בוקר טוב, אפשרות נוספת, אשר כדאי לבדוק הנה אבחון דידקטי. יתכן כי לבנך ליקוי למידה, אשר מפריע לו בתפקוד הלימודי. שווה בדיקה! בברכה אלמוג

בני שעלה השנה לא', מתקשה להעתיק מהלוח. המורה המליצה על בדיקת ראיה, עשינו בדיקה אצל מס' רופאים וכל אחד גרס אחרת: הילד זקוק למשקפי קריאה, הילד רואה נהדר, הילד לא רואה מרחוק. מדי יום הילד היה חוזר מבית הספר מתקשר לחביריו ומבקש שיקריאו לו מה היה כתוב על הלוח כי לא הספיק להעתיק. בני קורא יפה וכותב יפה, אם כי לאט ומעדיף להימנע מכתיבה וקריאה. מה לדעתכם עלי לעשות?

אמא יקרה, בנוסף לבדיקת ראייה אצל מומחה נוסף, הייתי פונה לתחום נוסף: בדיקת קשב וריכוז. פני לנוירולוג ילדים, או לתחנות לטיפול במשפחה של קופת חולים כללית ובקשי בדיקת טובה, שהיא בדיקה לבחינת בעיות קשב. בהצלחה אלמוג

שלום אמא קיבלת תשובה מאלמוג. אני ינסה מזוית אחרת לסייע. קושי להעתיק מהלוח יכול להיות סימטום היכול לרמוז על לקויי ראיה.יש לבצע בדיקות ראיה מעמיקות. מתיאור המקרה,יתכן מאוד שהילד סובל מהפרעת קורדינציה התפתחותית בשם DCD. מומלץ שהילד יעבור אבחון לבדיקת מיומנויות של מוטריקה גסה שדורשת שיווי משקל ושמפעילות את כל הגוף,כמו משחק בכדור,ומיומנויות של מוטוריקה עדינה כמו שימוש באצבעות להזזת חפצים.הילד סובל מבעיות במהירות הכתיבה והעיצוב האותיות .דבר שמשפיע על השגים בלימודים. ל DCD אין טיפול תרופתי .הטיפול הוא באמצעות ריפוי בעיסוק -למידת אסטרטגיה להתמודד : מיומנויות כתיבה,מיקוד מבט במטרה. עם האבחון ניתן לגשת למרכז לגיל הרך ולבקש טיפול של מרפאה בעיסוק. לידיעתך עד גיל 9 כולל קיימת השתתפות של קופת חולים (מושלם) זו הרגשה קשה לילד בראשית דרכו בבית הספר ומוטב לטפל בבעיה מוקדם מאוד. בהצלחה

שלום... אני מכירה ילדה בת 7 וחצי והיא מתנהגת מוזר לגילה... היא עדיין מוצצת מוצץ, ועדיין יש לה מן שמיכה שהיא לוקחת לכל מקום, וששאלתי אותה אם היא רוצה לגדות היא אמרה לי שהיא רוצה להיות תינוקת, והיא עדיין רואה עקוץ הופ ובייבי, אין לי חברים, לא מעניין אותה ללמוד בגלל שהיא לא רוצה לגדול... האם יש לה מן הפרעה?? תודה רבה! -מור-

מור לילה טוב, תיאורך בהחלט נשמע מחשיד. יותר מן התופעות עצמן ( המוצץ, השמיכה, חוסר הרצון ללמוד ) חשוב מאוד לברר מהם הגורמים הרגשיים המביאים את הילדה לנהוג כך. הפני את תשומת ליבם של ההורים והתייעצו עם בעלי מקצוע בתחום. בהצלחה אלמוג

לילדה אין אחים ואחיות בכלל. וההורים שלה די מבוגרים (בשנות הארבעים המאוחרות) אבא שלה הוא בן אדם די מתוסכל שחולה בהרבה מחלות ביניהן סכרת ומחלת החרדה אמא שלה מאוד סגורה ולא יוצאת לעולם מהבית (הילדה תמיד אומרת שהיא נשארת "לשמור" על הבית) השנה היא סיימה כיתה א' עם הרבה בעיות בקריאה ובחשבון. היא מסרבת ללמוד כי היא טוענת שילדים גדולים לומדים והיא תינוקת. היא לא מסתדרת עם ילדים בגילה והחברים היחידה שלה היא ילדה בת 4 בגן... תודה -מור-

יש לי איבחון מכיתה ג מאז עשיתי רענון לאיבחון בכיתה י כדי שיחשב לי במשרד החינוך הקטע. עכשיו שברצוני להתקבל ללימודי אקדמאים יש לי בעיה. בפסיכומטרי לא מכירים בזה שאני דיסלקצית ולכן אני לא מקבלת את ההקלות המגיעות לי. אני מרגישה כמו עיוורת שמבקשים ממנה לקרוא. אין לי כסף לעשות את האיבחון המבוקש משום שעלותו מגיעה לכמה אלפי שקלים. האם יש איזה פיתרון משפטי לדבר, הרי זה נשמע ממש לא בסדר. הרי מי שאובחן כדיסלקט הוא דיסלקט כל החיים אין שינוי אז למה בכל זאת כל שלוש שנים צריך לעשות איבחון מחדש שעולה המון כסף?!. אשמח אם תענה לי ותעזור לי ואם יש לך איזה כתובת שאירגון למען דיסלקטים אני אשמח. ותודה רבה מירב.

מירב ערב טוב, לא ברו לי מדוע האבחון שברשותך לא הוכר במרכז הארצי לבחינות והערכה. האם הוא אבחון דידקטי בלבד ולא אבחון רב תחומי? על פי החוק המקובל כיום חידוש אבחון נעשה בכל חמש שנים לא שלוש, ולכן על מנת לענות לך תשובה מלאה ואחראית יותר כנראה שחסרים לי פרטים. נסי לקבל תשובה מפורטת לביבת הדחייה ומשם נראה מה ניתן לעשות. בברכה אלמוג

לצערי , המרכז הארצי, הוא כלב השמירה של המוסדות האקדמאים מפני לקויי למידה... גם אם היה לך האבחון הנדרש יש להניח כי היו מערימים קשיים נוספים.... ראש המדור לבחינות בתנאים מותאמים אמרה בכנס לפני שנה שלטעמה אין לקויי למידה כמו הכמות והאינפלציה שנוצרה במערכת החינוך ורובם הם או מתחזים או בעלי כשלים אחרים של המערכת, בנוסף היא הדגימה מערכת אבחנה שרבים מן המומחים ללקויי למידה הרימו גבה (דר' וינקלר ודר' נויה ספקטור מYNET?), משום שהמערכת שעתידה להיכנס כבר כעת היא תחליף למעשה את המאבחן האנושי ותקבע ע"פ אמות מידה מחשוביות התואמות בדר"כ רמות נמוכות של אינקלק' או בעיות חמורות מאוד (דר' וינקלר היה חריף יותר בפורום שלו וקרא לאמות המידה של הדר' מהמרכז הארצי נורמות נוירולוגיות המתאימות לפיגור ולא לליקויי למידה שרמת האינטל\גנציה שלהם תקינה ומעלה). דבר נוסף (וייתכן שבגללו לא קיבלו את המלצות הגורם המאבחן), זה שהם מאמינים כמו בורים שאין לקות למידה ספיציפית אלא כוללת, ולכן אני מתרשם כי אין בעיה בקריאה (על אותו משקל של המרכז הארצי בלבד , לא מנסה לאבחנך חלילה), כי את ידעת למלא את הטפסים של המרכז הארצי, ידעת לרשום הודעה כאן בפורום ולכן אני מסיק (שוב ע"פ אמות המידה של המרכז הארצי) שאין לך בכלל דיסלקציה ואת מנסה להשיג הקלות שלא מגיעות לך... ההודעה שלך מאוד יפה ומפורטת יחסית למי שמגלה קשיים בקריאה (כי אחרת לא היית יודעת להתבטא כך) ובגלל זה ייתכן שלא מקבלים את האבחון והמלצותיו...פשוט בורות אמרתי? אבל אני , אישית , יודע , שייתכן שהקלדה יותר קלה לך מכתיבה, אני אישית יודע שייתכן שיהיה משיהו אחר שיקריא את ההודעה שלי .. אבל המרכז הארצי לא יודע את זה.. בטםסים היית חייבת לציין מי הקריא לך את הטפסים ומי מילא אותם ע"פ יפוי כח משלך וחתימת של שני הצדדים בנוכחות עו"ד. אם זה לא יעזור, דר' וינקלר תמיד מציע את האפשרות של עתירה לבג"צ כי המרכז הארצי עובר על כמה וכמה חוקים מאוד עקורנים בארץ (חוק כבוד האדם וחירותו, חוק חופש העיסוק, חוק נגישיות לבעלי מוגבלויות וחוק שיוויון הזדמנויות). בהצלחה מול המוסד ללא נהלים מסודרים והחלטות שרירותיות... ראש המדור של המרכז הארצי אמרה גם שהיא לא מאמינה בליקויי למידה בשפה זרה...נושא שעורר המון אי נוחות בכנס ...נוסף היא הציגה את הכלי האבחוני המטומטם הזה וכולם (אנשי מקצוע העוסקים בליקויי למידה.) חששו כבר אז לגורל ליקויי למידה שגם ככה לא מזהיר במוסדות האקדמיים, אם צה"ל ע"פ דו"ח נקח"ל לפני שנה שינה עמדות בנושא ל"ל גם המרכז הארצי יכול רק אם ייתבע לכך ע"י רשויות המדינה... בהצלחה....

צהוריים טובים, בואו נעשה קצת סדר בעובדות: ראשית, אין לזרוק את כל האחריות על המרכז הארצי לבחינות והערכה. אמנם יחס המרכז נוקשה ובלתי מתחשב במקרים רבים, ועם זאת יש לכך רקע של רמאות וזיוף אבחונים מצד מיעוט , אשר הצליח לפגוע ביחס אל הרוב. השינוי ביחס לפני שנה חל לאחר חשיפת מספר לא מבוטל של מאבחנות ואבחונים פקטיבים. אלה פוגעים כעת אנושות בבעלי הצרכים האמיתיים בהתאמות היבחנות הן לקראת בחינות הבגרות והן במבחנים הפסיכומטרים. אני מגנה בתוקף את שלילת קיומו של ליקוי למידה בשפה זרה ובוודאי את ההנחה והקביעה כי יכולותיהם האינטלקטואליות של לקויי למידה נמוכה או מצוייה בתחום הנמוך של הממוצע. ההפך הוא הנכון. ידוע על פי מחקרים רבים כי יכולותיהם האינטלקטואליות של לקויי למידה הנן הרבה מעל הממוצא, וכל מה שנותר לעשות הוא לסייע להם לפלס דרכים חדשות ואישיות על מנת להגשים יכולות אלה. כאן נכנסת לתמונה מערכת החינוך שלנו. לצערי, נכונה הטענה כי חלק מן הקשיים הלימודיים המתגלים בקרב בוגרים הם תוצאה של כשל טיפול והתמודדות של המערך החינוכי . חוסר זיהוי, טיפול, בורות או חוסר עניין מצטרפים יחדיו ומעצימים לקות למידה קיימת ולעיתים גם יוצרים קשיים לימודיים חדשים, אשר במבחן התוצאה נראים זהים לחבריהם, אך במקור הם תוצאה של ריבוי אכזבות וכשלונות בלתי מטופלים, אשר בכללם הובילו למצב הנתון. אנו מצויים בתקופה בה חייבים להחזיר את האמון. לא יתכן כי מי שצריך את התמיכה והתאמות היבחנות ידחה בטענה כי אין לו קשיי למידה, ובאותה מידה אסור בשום פנים לאפשר לקומץ רמאים ושקרנים מאובחנים ומאבחנים לפגוע כך בכולנו. בברכה אלמוג

תודה על התשובה בקשר לאומגה 3. ביתי בת 4.9 עולה לגן חובה היא עדיין לא מכירה את כל הצורות של אותיות האלף בית +אינה מכירה הצורות של כל המספרים .יותר מזה אין לה שום רצון לדעת . אני חוששת שחוסר העניין נובע מקושי מסוים לגבי זיכרון של צורות .שמתי לב שהיא מתקשה בציור לב לזכותה יאמר שהיא מתאמנת אבל לא מצליח לה.ככלל יש אזו בעיה לגבי רישום או ציור צורות שקשה לי מאוד להגדיר.האם חוסר יכולת לצייר צורות יכול לרמז על ליקוי למידה? {את השם שלה היא יודעת לכתוב}האם יש דרך ליבדוק זאת בגיל הזה? ואיפה?האם יכול להיות שבגלל שרמת הקשב שלה מאוד קצרה קשה לה לילמוד את הצורות של האותיות או שאין קשא בין השניים.

שלום, הילדה רק בת 4.9 וכבר את חוששת שיש לה ליקוי למידה.... יש לי את ההרגשה ואני מקווה שלא תפגעי שיש היום היסטריה סביב נושא לקויות למידה... ומחפשים את הקשיים לא תמיד במקומות שהם קיימים... היא בסך הכל מתקשה לצייר ולדעתך מתקשה בזיכרון חזותי.. אולי במקום לחשוש לבעיה מסויימת, תנצלי את החופשה הגדולה לחיזוק הכוחות והחולשות שלה (לדעתייך)? משחק תופסת, מבוכים (יש אחד מצויין בגני יהושע), תשחקי איתה משחק הזיכרון .. ועשי לה רק כייף... במילא עם הכניסה לגן , אפשר להתייעץ עם הגננת על מה ניתן לעשות בנוסף... תוכלי לתת לפסל בפלסטינה כל מיני "עוגות" מראש... ובמילא אם תהיה בעיה היא תאובחן ע"י הגננת ואם לא לקראת כיתה א', כולם עוברים דרך הפסיכולוג החינוכי ... כך שאין סיבה להילחץ... אני מקווה שאמרתי דברי אמת אם לא, קבלי את התנצלותי הכנה

כפיר ערב טוב, דרך ראייתך נכונה ומדוייקת. יכולתך לראות את כלל המערכת ומרכיביה מעוררים הערכה רבה. דרכי הפעולה שהיצעת יצירתיות ומגווונות , ולכן עשויות להביא בסופו של דבר לפתרון הבעייה. אשמח מאוד לראותך כאן גם בהמשך... בברכה אלמוג

זיוית לילה טוב, צר לי אך איני יכולה שלא להתרעם כאשר אני קוראת איזו מידת לחץ את מפעילה על ביתך הקטנה. הילדה עדיין לא בת 5 , וכבר את מאלצת אותה לתרגל ציור צורות אמורפיות. ביננו חלק ניכר מן הבוגרים שביננו לא יצליח להפיק ציור לב מושלם, אז מה את רוצה מהילדה? בגיל זה אין כל סיבה בעולם שתהיה שליטה מלאה בצורות הספרות או אותיות. אין לה רצון לדעת? לזכותה יאמר שהיא מנסה? צר לי , אך הנזק שאת עשוייה לגרום לה מהעברת תחושות אלה חמור בהרבה מן הקושי לשרטט לב או לקרוא בחופשיות בגיל זה. יותר מזה - גם אם היו כאן חשדות לכאורה לקשיים אמיתיים, לא ניתן לאבחן לקוי למידה בגיל כה צעיר, וזאת משום שהתפתחות הילד והשתנותו כה מהירים ומשמעותיים עד כי לבדיקה אין תוקף. לסיום אחזור על המלצותיו של כפיר: טפחי את הילדה, שחקי איתה, אל תדרשי מה שלא תוכל לתת. הפגיעה עלולה להיות אנושה. מצטערת אם פגעתי בדבריי. זו בהחלט אינה הכוונה. בברכה אלמוג

שלום! יש לי ילד מקסים בן חמש , שלא מעוניין לשבת ולעבוד מול חוברות או לשחק איתי משחקי קופסה. אני מאוד רוצה לשבת איתו לשחק ולעבוד, אך אני לא יודעת באיזה דרך לגשת אליו.לפעמים אני מניחה משחק פתוח על גבי השולחן במטרה שהוא יראה ויתעניין וגם אם ישב לשחק לבד . אך זה לא קורה. עליי לציין שהוא מטופל על-ידי מרפא בעיסוק שאיתה הוא מתפקד יפה מאוד וכל הזמן הוא מ שתפר. אך בבית למרות שלא מופעלת כוחנות בשום צורה שהיא אין מענה מצידו . אני מתיעצת עם המרפא בעיסוק ומנסה את כל מה שהיא מעבירה לי . אנא רעיונות או הצעות לפתרון הבעיה .

סימה ערב טוב, את מתארת ילד מטופל ומטופח מכל כיוון אפשרי. חשוב מאוד לחשוף לגרויים, אך יש שלבים בהם הילד אינו בשל לשתף עמם פעולה. יתכן כי בנך רווי משפע הפעולות והפעילויות, והוא זקוק למנוחה. השאירי כעת את הפעילות בחוברות עבודה , פעילות שנראית לילד מחייבת, לשלב מאוחר יותר. בינתיים תהני מהתקדמותו היפה בידיעה כי זו תלך ותגבר. בברכה אלמוג

צהרים טובים גישת היסוד בהתנהגות ילד הינה כי ילד מתמיד בהתנהגות עליה מקבל חיזוק.יש לחזקו ולעודדו בפעולותיו עם המרפאה בעיסוק- עבודה משותפת. בהתנהגות מתפתחת ומשתנה באמצעות למידה לסביבה יש השפעה רבה וגדולה על ההתנהגות הנלמדת.מצבים שונים מביאים את הילד להתנהגויות שונות.הרעיון הוא שהסביבה צריכה להיות סביבה לומדת ,משחקת,של כל בני הבית ובכך על ידי חיקוי הילד יסכים לשחק באמצעות למידה לסביבה. לילד מותר לא לאהוב חוברות או משחקי קופסה.לא מעט אנשים מוצלחים גדלו והתפתחו בלי משחקים אלו. הרעיון הוא להציע מבחר לילד כדי שיבחר את העדפותיו. אומנם בגיל 5 שנים זה קשה ומבלבל. אי לכך צריך לצמצם לילד את האפשרויות לדוגמא: לבחור 2 מתוך 3 משחקים(לא יותר). לא מומלץ לעקוף התנגדויות בעזרת גורם שלישי (מרפאה בעיסוק). זה טוב מדי פעם אבל לא באופן קבוע. המסר שאת מוסרת לילד ,ובכלל ,שאת חוששת להתמודד איתו.למרות הקושי יש להתמודד מולו, בלי מתווכים. הסיסמא המומלצת היא "כדאי לתת לדברים לזרום בקצב שלהם. שבת שלום.

שמעתי על קיומה של מרפאה מיוחדת (די חדשה ) להפרעות זיכרון באחד מבתי החולים במרכז הארץ שיש בה אבחון וליווי טיפולי. לא מדובר בהפרעות של גיל הזהב. האם תוכלו להפנות אותי ? תודה.

ערב טוב, לא שמעתי על המרכז. אנסה לברר על מה מדובר ואחזור אלייך בהקדם. בברכה אלמוג

יש לי ילדה בת שנתיים וחודשיים ילדה פעילה ומלאת אנרגיה. ברצוני שאול כמה שאלות: א. מה רמת האוצר מילים לילדה בגיל זה להיות ב. לעיתים קרובות הילדה נתקפת במעין התקפות זעם של בכי ותזזות רגליים ברציפה בצורה יוצאת דופן האם זה חריג והיכן ניתן לבדוק זאת תודה רבה אורנית

אורנית ערב טוב, בגיל שנתיים על פי רוב נרכשות מילות יסוד בתוספת תפיסת צלילים חלקי צלילים וחיקוי מילים דומות. אין לצפות לשיחה שוטפת, אך מושגים קרובים כגון אבא, אמא, חלק מן הצבעים, הגייה של קולות בעלי חיים בהחלט אופיינית. תיאור התקפות הבכי ותזוזות רגליים חשוד בעיני כסמן אפילפסיה או טורט. פני לנוירולוג ילדים לבדיקה על מנת לברר מה מציק לביתך. בברכה אלמוג

מהם קשיי שליפה?

טל ערב טוב, קושי בשליפה הנו הקושי לעשות שימוש בידע שכבר נרכש והובן בסיטואציות ישומיות נדרשות.תלמידים בעלי קושי זה זקוקים למערך אסוסיאציות נתון וקבוע על מנת שיוכלו לשייך כך מצב לפעולות או הישומים השייכים אליו. לדוגמה: תלמיד הנדרש ללמוד למבחן בספרות חייב להנגיש מושגים רלוונטים: סיכום, אמצעים אומנותיים, צורות ומבנים שונים ועוד. כל מושג כזה נשען על הקודמים לו ומזכיר את חבריו. יצירת מכנים משותפים שכאלה תקל על יכולות השליפה של התלמיד. בברכה אלמוג

איך נקרא המונח "קשיי שליפה" באנגלית?

אני במעקב אינדוקריני לגדילה האם ניתן לתת ריטלין לילדה שהיא בתת משקל(מאחר ונולדה פגית)הרי ריטלין פוגע בתיאבון ואם לא ניתן האם יש תרופה שכן ניתן לתת בלי שתשפיע על התיאבון

אתי צהריים טובים, לריטלין מספר תחליפים. חלקם אינם גורמים להאטט התיאבון. עם זאת אין לעשות שימוש בכל תרופה ללא יעוץ ופיקוח הרופא המטפל. עובדה זו נכונה תמיד, ועל אחת כמה וכמה במקרה של בתך. בברכה אלמוג

שלום רב, אובחנתי בבגרותי כלקויית קשב וריכוז ודיסלקטית, התחלתי בלימודים אקדמיים אחר גיל 40 וסיימתי אותם בהצלחה, כשאני נעזרת בריטלין. היום ברצוני לחזור ולהמשיך ללמוד לתואר שני. שאלתי: האם בגילי 50+ ניתן ליטול ריטלין ללא חשש ? והאם ישנה איזו תגובה בין תרופתית לריטילין ואקטיבל? לתשובתכם אודה, בכבוד רב, רחל

רחל צהריים טובים, על פניו אין כל חשש בשימוש בריטלין גם לאחר גיל 50. אלא, שכל שימוש רפואי , טוב שיהיה בהתייעצות הרופא המטפל, וכך גם בנוגע לשימוש בין תרופתי, שכן השפעת תרופות שונות משתנה מאדם לאדם. בברכה אלמוג

שלום, שוב אני מקווה שהכל בסדר אצל כולכם , תודה על התשובות בשרשור הקודם... אבל עדיין משהו מטריד אותי...הזיכרון הכאוב של שלוש בחינות בגרות .... הבחינה הראשונה הייתה בכימיה, ידעתי את החומר מצויין אך יום לפני הבחינה הודיעו לי שעקב הארכת הזמן , לא אוכל לקבל הפסקה המגיעה לכל הנבחנים בין שני חלקי הבחינה... למה? כי רכזת בחינות הבגרות מתוך ראייה עקומה ואי הבנת המושג לקויי למידה (היא קראה לזה בשיא הבורות "דיסלקציה" ) ואי הבנת המושג "התאמה" (מושג ששמעתי עליו לראשונה בפנייתי לקו הפתוח בנושא הבחינה הזו- עד אז לצערי כולםן, היועצת המאבחנת הפסיכולוגית ,וכמובן הרכזת במושג הנורא שגור ומרגיז בעניי "הקלות "-מאחר ואין גאן שום הקלה ברמה האקדמית הנדרשת אלא רק בתנאי הבחינה שיתאימו לליקוי ), היה חוזר מנכ"ל מפורש שקבע שתלמידים הזכאים להארכת זמן יקבלו הפסקות לאחר סיום הארכת זמן !!! אך הרכזת טענה כל מיני טענות כגון : "הוא צריך שעתוק לאחר הבחינה.." , ועוד כמה וכמה סיבות שלא התיישבו לכל בר דעת... קראתי ליועצת שהיא בעצם זו שלחצה על האבחון שנה לפני כן, היא הגיעה הסברתי לה את המצב והיא כעסה (או שעשתה את עצמה כועסת שאעריך אותה..), נכנסנו שנינו לחדר המורים לשוחח עם הרכזת ה.. . (לא רוצה לכנות במות שעולים לי בראש כשאני נזכר בה), אני זוכר לאחר מס' דקות שהרכזת אמרה "נו, אז מה הבעיה? עוד לא הבנתי את הבעיה..." ביועצת הסבירה לה שיש צורך בהפסקה בין חלקי הבחינות והרכזת בשיא החוצפה צועקת עליי :"סליחה...." ומסמנת לי את הדרך החוצה, יצאתי והיא אמרה "תודה" (לפחות הייתה מנונמסת ....) לאחרכ מס' דק' /המתנתי בחוץ, היועצת יצאה והרימה ידיים ביאוש ואמרה שאין מה לעשות..... חזרתי הבייתה ופניתי לקו הפתוח ., במצב בו מנהל בי"ס לא בבי"ס , זו הייתה הדרך היחידה לטפל בסוגייה.. הנציגות בקו הפתוח אמרה לי את מה שידעתי שזה מנוגד לנהלי המשרד.. והיא תנסה לטפל בפנייה..נסתה ונסתה ומי לא עונה מנהל בי"ס. לבסוף כשענה בשעת בוקר הבחינה (כאשר יש לי הבטחה מהקו הפתוח שהכל יהיה בסדר גם אם זה ב12 בלילה לא שוכחיםן אותי...) הוא כעס על נציגת הקו הפתוח שמה פתאום ובאיזו זכות פניתי אליה ולא אליו , היא הסבירה לו את המצוקה ואת מהות הפנייה וזה לא ממש עזר לה... הפנייה שלי הועברה לרכזת בחינות הבגרות, שאחרה בתחילת הבחינה , ולא נתנה הפסקה בין הבחינות ולבסוף... היא לא חדלה מלהציק למשך זמן השעתוק של הבחינה ומעקה כל פעם שהיא לא מבינה מי אישר לי בכלל שעתוק בכימיה... ועד כמה וכמה פנינים..... עברה הבחינה , בשיחת משוב עם הקו הפתוח , הם שאלו לפתרון הפנייה אמרתי שהיא כלל לא טופלה, הם ספרו לי על תגובת המנהל ושאלו אותי אם להמשיך בטיפול , סירבתי כי לתומי חשבתי שמנהל מתחלף ואשאר עם הרכזת הבעייתית... אך הם כבדו את בקשתי ועל כך אני מצטער... הגיעה הבחינה בלשון ובהבעה... עד למחצית הבחינה, אף אחד בבי"ס לא יודע מהי תשובת ועדת חריגים בנושא שלי, (אילו התאמות אני מקבל!!!!) , וכל פעם הן כנכסות פעם הרכזת ופעם העוזרת שלה ואומרות שיכול להיות שלא יהיה שעתוק.. וכל פעם לא חוזרות עם תשובה אלא בתשובה הלקונית :"תמשיך בבחינה ותדע אח"כ. מבחינתי מדובר במחדל, שכן את ההתאמות אני אמור לדעת לפני הבחינה ולא במהלכה וזו משום שרק אוכל להתארגן במסגרת הזמן שהוקצבה לכל המטלות באיכות גבוהה, אך במקום להיות מרוכז בבחינה אני מבמתח לאישור אי אלו התאמות-היום אני יודע שו.חריגים נותנת תשובות במרוכז ולכן לא ייתכן שלא הייתה תשובה בעינייני...או שאבדה או שהרכזת לא הייתה מספיק אחראית לתפקידה השונים.... הבחינה השלישית הייתה אנגלית , בבוקר הבחינה (הבחינה נערכה אחה"צ), מצלצלת היועצת (שעתיים לפני הבחינה) ומוסרת כי היא לא יכלה הלשיג אותי קודם ויש עדכון בחוזר מנ"כל ואין קלטות הקראת שאלון לכל נבחן רק קלטת אחת. והיא מקווה שזה מקובל עליי. חבל שלא פניתי לאחר השיחה הזו לקו הפתוח שוב, אך סמכתי לצערי על היועצת , שהיא לא תכסה על הרכזת.. וכך נבחנית בבחינה באנגלית עם הקראת שאלון פעם אחת בלבד ללא אפשרות לגמישות אישת של קצב הקראת השאלון. לאחר שנה במקרה קראתי את חזור מנכ"ל שהופק בדיוק במועד הבחינה שבה נבחנתי ונטען במפורש שתלמידים הזכאים להקראת שאלון בי"ס יפיק עבורם באנגלית קלטות אישיות לכל נבחן!!!. אך הרכזת והיועצת המציאו חוזר חדש.. כבר לא יכולתי לערער על הבחינה ונותרתי עם הציון ששהוצאתי... ועם כל המטען הזה אני מתלבט האם במכללה באמת מי שימליץ על ההתאמות יהיה גם זה שיפקח שהן מבוצעות כהלכה, או שגם כאן ינסו לכופף את החוקים, כי ממש לא בא לי להילחם על מה שמגיע לי ועל מה שמאושר לי....

כפיר צהריים טובים, אני שמחה לראותך כאן שוב. ראה, הכאב והזכרונות הקשים ילוו אותך תמיד. פגיעות כל כך קשות שנערמות ומצטברות אינן נמחקות והזיכרון הצורב תמיד ילווה אותך בדרך בתוספת הפחד כי החוויה תשכפל את עצמה. עם זאת אתה כבר לא ילד! אין לך כוח אז תפסיק להתמודד? אולי תוותר על רעיון הלימודים במכללה? האם תתן לשיבושים במערכת החינוך הדפוקה שלנו לדפוק לך את החיים? האם תיתן להם לנצח??? מה שאני מנסה לומר לך, וזאת מבלי להקטין בערך הכאב והקושי, כי אתה חייב להיות תלוי אך ורק בעצמך. עד היום הצלחת למרות וכנגד כל המכשולים ואם תחליט, כך יהיה גם בעתיד. ברוב המכללות בארץ קיימת מחלקת חריגים ואחראי לקויות למידה. ברוב המקרים נעשים מאמצים להתחשבות וטיפול נאות, אך בהחלט עדיין קימות בעיות: חלק מן המרצים אינם מכירים בהתאמות או משום שלא שמעו מושג זה מעולם או מתוך חוסר נוחות, לא תמיד זוכים לתנאים המושלמים במהלך הבחינות ופעמים אחרות הם פשוט שכחו. כפיר, המכללה היא לא תיכון. עם זאת פה ושם מה שנראה כניסיון לכופף חוקים אינו בדיוק כך. איש לא ינסה לפגוע בך במכוון במהלך לימודיך, ועם זאת זהו שלב בו תצטרך לדאוג לעצמך ובמקרים מסויימים בכל פעם מחדש. הדרך לא תהיה פשוטה, ורק אתה תוכל להחליט כיצד היא תסתיים. אל תתמרמר על מר גורלך. פעל ככל יכולתך על מנת לשפר את העתיד. אתה בחור מרשים מאוד וכישרוני מאוד וההיסחפות לתהומות השנאה והחשבונות מן העבר פוגעים אנושות ביכולות ההצלחה והשמחה בעתיד. אני משוכנעת מעל לכל ספק כי תוכל להצליח באופן מדהים בכל תחום שתבחר. אתה כבר ניצחת! אל תיתן ליריבים מן המלחמה ההיא להחליש אותך בדרכך החדשה והמבטיחה. בהצלחה אלמוג נ.ב - תגובתך לדברים שכתבתי הפעם חשובה לי. אשמח מאוד לשמוע את תגובתך.

אני מבין במקרה את האגרסיביות שנשמעת מהודעתך... המוזר שבבי"ס במבחנים הפנימים ידעתי את זכוייתי ובאמת ידעתי להתגמש בעת הצורך (לא חייבים לשעתק את הבחינות הפנימיות אם המורה מצליח לקרוא את הבחינה , ומקסימום אפשר להקריא פסקאות או מילים לא ברורות), וידעתי לדרוש גם מעבר השני שיש לי בכיס את המכתב מהיועצת , למורה לאנגלית ע"פ בקשתה הייתי מזכיר להכין עבורי את הקלטות , ואפילו אם זה להתקשר אליה הבייתה... ובנוסף המורה לאנגלית ביקשה שארשום לה את ההתאמות שאושרו....ע"ג טופס הבחינה... אך במבחנים "הגדולים" -בחינות הבגרות כל המערכת השתמשה בכלים הכי מגעילים שלה כדי להדוף את מה שלא נוח , כי עובדה שאותה רכזת ששללה את ההפסקה המגיעה לי ע"פ חוזר מנכ"ל לא העזה לעשות זאת במבחן אחר בין שני חלקים לכיתה של 10 נבחנים... כי היא ידעה במפורש שכח של תלמיד אחד לא יהרוס אותה לעומת הפגנת כח של 10 נבחנים... לא התייאשתי , אך עדיין הזכרונות כואבים, ולכן אני קודם אפגש עם פסיכולוגית המכללה האחראית על נושא ליקויי למידה ואשוחח איתה על הכל (במכללה שלנו יש את השירות הזה למי שאובחן או לא אובחן בעבר על מנת לשקול צורך באבחון או אבחון מחודש) ואולי לאחר השיחה עימה ארגיש שיש לי גב, בניגוד לבי"ס התיכון והיא תוכל לתת לי את התשובות והפתרונות למצב של סטודנט נגד מכללה... ואולי לא , ואז אצטרך לחפש פתרונות אחרים... פשוט אני מעלה כאן את המעצורים שלי בפנייה חוזרת למתן ההתאמות..... אך גם בבחירתי במכללה, בחרתי בזו שאמרה, אני עוזרת ללקויי למידה ומוכיחה את זה בדפי המידע, ובייעוץ וברמה המקצועית והשירותית שנותנים לסטודנט.... נכון בכל מקום , לא הכל יילך חלק מטבע הדברים שבהם יש בירוקרטיה ואנשים... אך יש לי הרגשה חזקה שכאן בניגוד למקומות אחרים שמבטיחים ולא מקיימים כן אקבל את התמיכה שלה אני זקוק בכל מקרה באשר יהיה... מדובר במכללת אחווה.(אם יש למישהו להוסיף עליהם-) נכון ייתכן שאני מכיר רק את הטוב שבהם, אך לטעמי יש גם שם, כמו בכל מקום רע, אך משיחות עם סטודנטים לא לקויי למידה (או שכן, לא שאלתי) עולה תמונה של מכללה שאכפת לה מהסטודנטים שלה בניגוד להצהרות שווא של שאר המכללות בהם ביקרתי או שוחחתי עם הסטודנטים שלהם...

כפיר ערב טוב תלאות רבות עברת במהלך תקופת מבחני הבגרות ובנושא זה נותר לי להצטרף לתגובת אלמוג -דברי עידוד וחיזוק. חוזר מנכ"ל "התאמות בבחינות לנבחנים בעלי לקויי למידה "בא לעזרת לקוי למידה. הם מתעדכנים מדי פעם.כל בתי הספר בארץ מקבלים חוזרים אלה ואמורים לישמם.ההתאמות מיועדות לתלמידים שקשייהם בתפקוד הלימודי באים על רקע של לקוי למידה ואינם נובעים מסיבות אחרים כמו חסך חינוכי-סביבתי,ביקור לא סדיר, העדר מוטיבציה ומכוונות עצמית ללמידה.ההתאמות אינן באות להעניק יתרון לתלמיד לקוי למידה על פני תלמיד שאינו מקבל התאמות. ההתאמות ניתנות בזכות ולא בחסד.ההתאמות מחולקות לשלש רמות. לכל רמה קיים גורם מוסמך המאשר את ההתאמה. בפניתך מוזכרות התאמות ברמות 1(הארכת זמן,שיעתוק הבחינה) והתאמות ברמה 2(השמעת שאלון הבחינה באנגלית באמצעות קלטת גם אם נדרשת פעם נוספת). בשתי רמות אלו הגורם המאשר את ההתאמות הוא המועצה הפדגוגית שנבחר על ידי מנהל בית הספר או נציג מטעמו וכולל גם צוות חינוכי המוזכר בפנייתך.זאת ועוד ההחלטה המנומקת של המועצה הפדגוגית חייבת להימסר בכתב לך ולהורים. דבר שניראה כי לא נעשה. נימוקים אלו הקשורים בגורמים שידעו על ההחלטה והיו מעורבים בתהליך היבחונתך ועצם אי מסירת המידע בעניינך בהחלט הינם נימוקים משכנעים עבור ועדת החריגים האגף הבחינות במשרד החינוך לצורך דיון בבקשתך ,באם תוגש, לזכאות לתיקון הציון או בחינה חדשה התואמת את זכאותך. לעניין לימודך במכללה. מדובר בציבור לא קטן של סטודנטים והיחס לא תמיד אישי. המלצתי לבקש כל דבר שהינך זכאי או מסוכם עם הסגל האקדמי או מנהל הסטודנטים בכתב.ניירת זו תידרש בתחילת המבחנים על ידי המשגיחים ולא תמיד קיימת נציגות של המכללה זמינה כמו בתיכון. כמו כן שמור כל סיכום עד לסגירת התואר. בתחילת שנת הלימודים פנה עם האיבחונים, אישורים הקיימים ברשותך לועדת ההתאמות בדרכי היבחנות להסדרת דרכי היבחונתך,הגשת מטלות,וכדומה. הדאגה, ההכנות והפיקוח על ישום ההמלצות הינו קודם כל באחריותך. עמוד על זכויותך. הכנה מוקדמת תחסוך עוגמת נפש במהלך שנת הלימודים. בהצלחה

נבחנתי לפני חמש שנים ואז היו חוזרים אחרים שהסמכות לאישור התאמות היה יותר מסורבל (אישור ע"י בי"ס ושליחת למוקד אגף הבחינות לאישור ע"י ועדת חריגים) ברור שבמצב כזה הערעור הוא תקף רק לחצי שנה ואני גיליתי את העוול רק שנה וחצי אחריי.... אך בכל מקרה תודה.... יש להניח כי אם היינו במערכת נורמלית , הרכזת הייתה עפה הבייתה אבל היא הייתה מגובה ע"י מנהל מושחת וזה הכאב הגדול ותאמין לי שבפיטורים הקרובים יפטרו מורים רבים וטובים אך שניהם ישארו "לתרום למערכת תרומה רבה". יחד עם היועצת ללא עמוד שדרה...

האם ניתן לשלב סרוקסט וריטלין ביחד למען שיפור הפרעת ריכוז וקשב שנוצרה עקב הפרעת חרדה ודיכאון?

צהריים טובים, על פניו השילוב בין סרוקסט וריטלין אפשרי ולעיתים גם יעיל, אך בכל מקרה יש להיוועץ ברופא המטפל, משום שהשפעת הכדורים כל אחד לחוד ושניהם יחד משתנה מאדם לאדם. בברכה אלמוג

שלום, הרבה קשיים בהתפתחות היו בעברי הרחוק ... כיום בן 24 כאשר נולדתי בלידה קיסרית עם ד.קרום המוח. פגייה ונבעיות ראייה (פזילה שהצריכה ניתוח ) שמיעה(נוזלים ודלקות חוזרות) מוטוריקה עדינה וגסה מאוחרת לגיל (ישיבה והליכה מאוחרות היישר משכיבה בגיל 2.5) דיבור וקליטת שפה לקויים (בגיל 3) לאחר מכן בעיית בהגיית עיצורים ל ומ בעיקר חילוף ל' עם י'. תמיד במהלך שנות היסודי והחטיבה באה המחמאה "לילד שפה עשירה " מה שכיום אני יודע לקשר לקושי בשפה (עד היום אני מתקשה לשוחח ב"פשטות"). ללא בעיות בקריאה ובכתיבה ( ברמה הפונטית). בכיתות הגן באו לידי ביטוי רמה מוטורית נמוכה ברמה העדינה אך ברמה הגסה חל שיפור מתמיד. לאחר גן שיקומי , חינוך מיוחד הועברתי למסגרת גנית רגילה . ללא קשיים בכיתה א' (בעקבות 2 צעדים: מוכנות לכיתה א' והטיפולים הפרא רפואים והצעד השני שבזמני למדו הברה הברה ולא "השפה כמכלול"). בכיתה ב' הו פיעו שני תהליכים מרכזיים שעליהם יהיה ויכוח ארוך אך לפני כן יש נק' נוספת שבגן החובה בחינוך מיוחד שונתה דומיננטיות היד משמאל לימין. בכיתה ב' בא לידי ביטוי קושי חברתי וכן מאידך קושיאו רמה ירודה של כתב היד מבחינת התוצאה. והויכוח חל בין הצוות הפדגוגי לבין הצוות הטיפולי מי צודק יותר? המורה או המרב"ע? המנהלת או היועצת? המנהלת או המאבחנת הדידקטית ? וגם בין המאחבנים השונים לא הייתה תמימות דעים.... בכיתה ד' נשלחתי לאבחון בזו הלשון שנכתבה ע"י המורה:" מבקשת לטפלו בריפוי בדיבור (הילד משוחח עם עצמו), ריפוי בתנועה (בעיות בתנועה) , ריפוי בעיסוק(כתב לא קריא.)..." הופניתי לאבחון , באותו כאב , אני זוכר את זה כמו היום, לא לפני שכל הכיתה קיבלה דיווח לאן מפנים את כפיר ברמיזות שכולם הבינו "מכינים לכפיר הפתעה.." המאבחנת הראשונה המרפאה בתנועה לא יכלה להתאפק ולצחוק ..(ממכתב ההפניה ההזוי של המורה המבינה) במהלך האינטייק "אתם צריכים אבחון של ריפוי בעיסוק ואח"כ נתקדם" (אמרה להורים). והתפלאה ממני ומיכולות היאנלטק' שלי ולגילי. עבר האבחון הרפב"ע , הרפב"ע שאלה למקצועת אהובים וכאלו שלא, ענתי לה והיא אמרה בעדינות "לילדים כמוך, עם קשיים בהתפתחות לא אוהבים מקצועות כמו ספורט וחקלאות:. ויחד עם זאת כתבה..."ניכר כי הקושי לא גרפומוטרי ואינו במקור המוטוריקה אלא במישור הנפשי או האמוציונלי" (היא עוד תאכל את הכובע -בהמשך) ועכשיו המורה מתווכחת עם הרפב"ע המהוללת -באיזו זכות היא לא "מחזקת לו את השרירים בידיים".? עברו שנתיים , המצב החברתי מחמיר ולאף אחד לא מזיז , אבל שימו לב מה כן הזיז למנהלת שלמדה אצלנו בכיתה ו' , לא החרם, לא העלבון , ההשפלה , העצב , ונניח גם לא ההישגים הירודים באנגלית אלא איך לא, הכתב "הבלתי קריא והבלתי נסבל, ואני לא יודעת אם בכלל יקראו את מבחניו בחטיבהץץץ אוי ואבוי לו, אם בכלל המורים בחטיבה יסכימו לקרוא את בחינותיו האיומות והנוראיות". ואז היא בשיא החוצפה הישראלית, מבקשת מהוריי לפנות למרב"ע פרטית , אמי ביררה את המחירים ובקשה הפנייה לאבחון במוסד העירוני (להיא שקבעה שאני פסיכי ע"פ הכתב). לקח המון זמן לקבל הפנייה , הם התעקשו שיש לטפל בבעייה לפניי ההגעה לחטיבה ... קיבלנו מכתב הפנייה קצת יותר שפוי מקודמו וכ"כ קורקטי: "צוות הפדגוגי בבית ספרנו מרבה להתלונן על כתב ידו הבלתי קריא של כפיר... ואנו חוששים שעם עליית הדרישות בחטיבה הכתב יהווה עבורו בעיה בהתמודדות בחטיבה על כן הצוות הפדגוגי ממליץ על אבחון " וחתמה מחנכת אחרת שיודעה במחדל אחר. האבחון למזלי בוצע ע"י המאבחנת שבעבר הייתה מורה להוראה מתקנת אצלנו והכירה אותי בפנים, ואת המקרה והויכוח בין המורה למרב"ע. היא בנתיים הפכה להיות מאבחנת. האבחון היה מאוד מקיף על תפקודי הכתיבה. היא הראשונה מזה חמש שנים שטורחת לשאול אם הכל בסדר בכיתה.. כך שרק אני והיא בחדר , ללא ההורים, ללא המורים והמנהלת הצווחנית או הסגנית שכתבה שנתיים לפני כן מגתב הזוי , אני מספר על הכל , על כך שלא כייף ללכת לבי"ס במילים של ילד בכיתה ו' עם מילים של בוגר. ואז באחת הבדיקות נכנסה המרב"ע להביא עפרונות לחדר השכן ותוך כדי תלונתה על גניבת עפרונות ע"י התלמידים , המאבחנת קוראית לה להביט בממצא המעניין והמוזר... יש שיוויון דומננטיות בין הידיים!!!! המרב"ע (שלא זהתה אותי) מתחילה לברר איתי אם שונתה היד ועניתי לה בשלילה, ומלמלה בינה לבין המאבחנת ש"זה מוזר, וצריך לבדוק..." היא אישית חושדת שיש יותר מסתם בדיקה במבחן הזה.... המסקנות היו חד משמעיות: הרמה הגרפית אומנם מניחה את הדעת אך עדיין התוצר המוגמר מובן אך לא אסטתי קיימים קשיים גרפומוטוריים המשפיעים על האיכות הגרפית. קיימת יכולת קואורדינציה בין עין יד ירודה . אין בכך משום מגבלה להמשך לימודיי . הומלץ להקל עליי במטלות כתיבה ולעבור למטלות מחשב ולבקש בחטיבה אפשרות להקראה של כתיב לא ברור. במישור הכללי היא לא חסכה תורתה מבי"ס, דרשה אבחון הערכה באומנותף ובנוסף שלוב כשרון הכתיבה (שהיה אז כי דיברתי וכתבתי כבוגר) במטלות הכיתה. באבחון באומנות לא באו ממצאים חדשים כי המאבחנת מצאה כי אינני בוחר להביע את עצמי באמצעים גרפיים , אך היא ידעה למפות יפה את הכוחות והחולשות והפתרונות החברתיים שביניהם להעבירי מקום לימודים . הדוחות הגיעו לבי"ס ועוררו סערה גדולה, בי"ס בכלל והמנהלת בפרט עשו ככל שביכולתם לא ליישם את ההמלצות של המרפאה באומנות (וזה כולל העלמת מקור האבחון היחיד שנמצא לאחר מס' שבועות ע"י רימי בחדר המנהלת כשבאה לקחת אותי לביקורת רפואית). באנגלית לא נבדקו מעולם הקשיים . אך בלט קושי ניכר החל מהלימודים בבי"ס היסודי ועד התיכון. בחטיבה, שוב היה נוח לבי"ס לחפש בעיה נפשית שייתגן שקיימת אך לא העיקר.(חוסר ביטחון וקושי חברתי- והיועצת תרגמה את הירידה ברמת הכתיבה במחבנים לא מסיבות אובייקטיביות של עומס מידע בלחץ של זמן אלא כבר אבחנה לי "חרדצ בחינות שלא הייתה). בתיכון , הכל היה פתאום רציני יותר, בתחילת השנה המורה המחליפה לאנגלית יידעה את היועצת בקושי שלה לקרוא את כתב ידי אך היא הדגישה הצלחתי לקרוא כי הוא תלמיד שלי ואני מכירה אותו ,עולה החשש האם הבוחן מבחינות הבגרות יהיה בעל אותה סבלנות.... היועצת שוחחה עימי , עם ההורים , החלטנו ביחד להתייעץ במועצות הפדגוגיות עם כל המורים. חוץ מההערות על הכתב "נוורא" ה"איום" "הבלתי נסבל" שהושמעו בפומביי מול כל הכיתה (וזה נורא כואב) "ותשתדל יותר" המורים היו דיי אפאטיים לכתב חוץ מהתלונות לאח הבחינות ובמועצות הפדגוגיוץ\ת. עם הזמן ועם ההיכרות איתי באו יותר ויותר מורים למועצה ומדווחים על פער בין הרמה העולה בכיתה ובש.ב. (לזכותו של המורה לפסיקה) לבין הרמה המתבטאת בבחינות באותם נושאים , אם כי לא בפער גדול. בסוף כיתה י' הוחלט להפנותי לאבחון פסיגודידקטי. האבחון היה ממצה ומקיף אך שוב לא כלל תפקודי שפה. הוא כלל זכרון (חזותי ירוד, שמיעתי מעולה) קורדינציה יויזמוטרית נמוכה, גרפומוטריקה עם קשיים. יכולת הפשטה גבוהה , קצב כתיבה איטי (לא ברור ביחס למה) שוב קובעים כי הרמה נצפית בגדר המניחה את הדעת כשהפעם נוסף לאבחנות הקודמות ..ממש בכותרת, ממש באדום , גולת כותרת של האבחון "קשיים ברמת התכנון וביכולת ההתארגנות " בעיקר על הדף. עם יכולות ריכוז וקשב בגדר הנורמה. הומלצו התאמות שעתוק התלעמות משגיאות כתיב ותוספת זמן. עברה שנה ועדיין קושי ניכר באנגלית ואף פער בין האנגלית לשאר המקצועות (נכשל לעומת 8) ופער בין האנגלית של הכיתה לבין הרמה שלי (בין האחרונים). בשיחה עם המורה לאנגלית היא מעלה השערה שכולן לפניה סתרו אותה שמא מדובר בליקוי בשפה , בקליטת שפות (בכיתה יא'- היא דברה על ליקוי בשפה זרה!!!! כמה עצוב שםגשתי אותה רק אז...). והיא מתשאלת אותי מה הקשיים שעלו באבחון ומה ההרגשה שלי בקריאה באנגלית ומציעה הקראת שאלון ובקשה לשימוש במילון אלק'. בפנייה למאבחנת בשיחה טלפונית היא לגבי ההקראה הייתה שלמה לגבי המילון היא הייתה ספקטית לבסוף המליצה על שניהם. כשגם המורה לאנגלית אומרת שראתה יותר שגיאות כתיב משלי (וכמעט אין לי בכתיבה חופשית , פרט להחסרה של מילים בכתיבה או לעתים בהקלדה) וכתב יד גרוע משלי. ההקראה עזרה לבטחון העצמי שלי אך לא עזרה לי בציון ..היא עזרה ביכולת הריכוז שלי בטקסט אך לא סייעה לי בהבנתו... עם כל הבלבול הזה וחוסר הידיעה אני מתחיל למרות כל הקשיים באנגלית ללמוד בשנה הבאה.... אז קשה לי לשוחח באנגלית במסגרת העבודה שלי, וקשה לי להבין נשמע וגם קריאה... אך החמור שמילים נשכחות והרמה יורדת... האם לדעתכם יש קשר בין היד ששנתה דומננטיות (דומננטיותאונה במוח). לקושי באנגלית(לקושי בכתיבה זה ברור לי שי חלשה כותבת זה מה שקורה). או שניתן יותר לשייך לקושי שהיה בשפה העברית....בינקות? מצטער שיצא ארוך מיידי

ויצא לי ארוך מאד!!! מצטער בד"כ אני מתחשב...(לפחות מנסה) מקווה שלא תכעסו....

כפיר ברוך הבא לפורום שלנו, לפני שאתייחס לתוכן דבריך אני חייבת להחמיא לך על האומץ, על השפה היפה, על הכנות והנכונות לשתף ועל הנכונות ללמוד ולהשתפר גם בהמשך. כאן בפורום אתה מוזמן לשתף ולהתייעץ בכל זמן ונושא ולעולם דבריך לא יתפסו כחוסר התחשבות. תיארת כאן חיים שלמים. האם ניתן לעשות זאת בקיצור? סביר שלא. סיפור חייך מרגש ומרגיז. כל כך הרבה אנשים שלא ראו ולא הרגישו במקרה הטוב, ובמקרה הרע יותר פשוט לא היה להם אכפת. לצערי, רוב התלמידים שאינם עונים על ההגדרה ממוצע זוכים ליחס דומה בעיקר כאשר יכולותיהם , כשלך, "גבוהות מדי" ובכך מאיימות על אנשי הצוות והמטפלים שמיסביב. אתה פשוט מבין יותר מדי. לשאלתך: הקושי באנגלית הוא קושי שפתי המושפע מן הקושי בעברית ומחריף בשפות זרות ( שאינן שמיות ). סביר להניח כי לא היה מתגלה קושי דומה בלימודי ערבית. פעמים רבות קשיים קלים יחסית בשפת האם או כאלה עמם למדנו להתמודד פורצים במהלך התמודדות בשפה האנגלית ממש ללא פרופורציות וזה מה שככל הנראה קרה גם אצלך. אשמח מאוד לראותך כאן גם בהמשך משתף, מתיעץ או מייעץ. אין לי כל ספק כי תוכל לתרום כאן רבות . בברכה אלמוג

כפיר צהרים טובים מיכתבך ארוך ומפורט אך יש לדלות ממנו את העיקר.אשתדל לעשות זאת כמיטב הבנתי. אין לי מה להוסיף על תגובתה של אלמוג בן-שחר נאוה בנוגע לשפה האנגלית. מה שכן, אני רוצה להתיחס לשינוי היד הדומיננטית. טעות חמורה נעשתה בזה שהיתה התערבות ביד הדומיננטית עד כדי גרימת שינוי. פעולה זו תורמת רבות ללקוי למידה ובעיות התנהגותיות ואף לבעיות פרה רפואים כמו לקוי שפתי. נימצאו מקרים רבים של ילדים לקוי למידה ובעיות התנהגויות אשר היתה אצלם מעורבות של גורם זר בשינוי היד הדוממנטית בעיקר בגן על ידי הגננת. גם כשכוונת הגננת לא הצליחה להביא לשינוי ביד הדומיננטית נגרם נזק לילד כתוצאה מהפעולות שנעשו על ידה. לתשומת לב ההורים. נא לא להרשות פעולה של שינוי היד הדומיננטית המלצתי באם ילדכם דומיננטי ביד שמאל נא לשוחח עם הגננת , המורה על כך ולהביע את התנגדותכם הנימרצת להתערבות כל שהיא בנושא. ערנותכם ,מעורבותכם מונעת אסון, נזק עתידי. ילדינו זקוקים לנו בגילהם אלו מאוד.

דיויד ערב טוב, רציתי לבקש להוריד את רמת הרשמיות. שמי אלמוג, ושם משפחתי אינו חשוב ולא נדרש להזכירו כאן במסגרת הפורום. תודה אלמוג

מס הכנסה החליט כי ילד לקוי למידה, בעל צרכים מיוחדים ,הלומד במסגרת חינוך רגילה אינו זכאי ל 2 נקודות זיכוי במס.לפי גישתי, הקישור שעושה אגף מס הכנסה בין היותו של הילד משולב בחינוך הרגיל לבין שלילת נקודות הזיכוי אינו ראוי, שכן, אבחנה זו מנוגדת, למעשה, לעקרון השילוב, המבקש לסייע לכל ילד , אם הדבר ניתן להשתלב במסגרת החינוך הרגיל. פנייתי לארגון "בזכות" נפלה על אוזניים קשובות ויחד עם עו"ד הנושא יטופל ,בשלב ראשון מול אגף מס הכנסה. קיימת אפשרות גם לגלגל סוגיה עקרונית זו לפיתחו של בית המשפט. פנייתי אליכם היא לחשוב על הצעות ,מבחנים חלופיים והולמים במקום אלו שעל פיהם פועלים במס הכנסה בבואם לקבוע זכאות להקלה במס בגין ילד לקוי למידה. לדוגמא: ילד הלומד בחינוך מיוחד מקבל הוראה, לימוד,וטיפול שיטתיים ושירותים נילווים,כגון: שירותים רפואים, פארארפואיים פסיכולוגיים, וסוציאלים הרבה יותר מאשר הילדהמשולב. סל השירותים בחינוך המיוחד יקר מאוד למדינה ביחס לסל השירותים אותו מקבל הילד המשולב.סל זול. אי לכך הנטל הנפשי והכספי על הורה לילד משולב קשה מאוד. קיימת סכנה כי הורים משכבות נמוכות עם מצב כלכלי קשה יעבירו את ילדיהם ממסגרת חינוך רגיל למסגרת חינוך מיוחד רק כדי לזכות בהקלה במס. דבר חמור מאוד. אי לכך יש מקום לבטל את הזכאות במס לילד במסגרת חינוך מיוחד ולהעביר את הזכאות לילד המשולב. זו רק דוגמא להצעה. אודה אם תכתבו הצעות בנוגע למבחנים הולמים. חייבים להתעקש בנושא עקרוני זה, החשוב להורים רבים. בכוחות משותפים נצליח. להשתמע.

דיויד ערב טוב, ראשית אומר י אני מעריכה מאוד את נחישות דעתך ונכונותך לפעול בכל דרך לקידום זכויותיהם של לקויי למידה והויהם הן במסגרת מס ההכנסה והן במסגרות אחרות. הורים לילד לקוי למידה, שהינו תלמיד במסלול חינוך רגיל נאלצים לעמוד ברשימת הוצאות ניכרות וכמעט בלתי פוסקות: א. אבחונים דידקטים ורב תחומיים ב. מבחני טובה ( אשר לעיתים אינם ממומנים על ידי קופות החולים ) ג. שיעורי הוראה מתקנת שעלותם בשוק כ - 300 שקלים לשעה ד. שיעורי אסטרטגיות למידה ה. תמיכה לימודית כללית בהתאם למקצועות הלימוד ובמיוחד לקראת בחינות הבגרות ו. הדרכה מקצועית - תמיכה וסיוע רגשי הן לילד והן להוריו. זהו סל מדגמי של משימות להורה המסתכם באלפי שקלים בכל חודש. ניתן להציע כי הורה אשר סך הוצאותיו בחודש עולה על סכום מסויים יהיה זכאי לנקודות זיכוי במס, או לחליפין הורה אשר שלושה סעיפים מן הנ"ל או יותר חלים עליו יהיה זכאי להקלות אלה. בברכה אלמוג

תודה לאלמוג בן- שחר נאוה

אלמוג שלום רב, בני בן השבע נוטל ריטלין 10 מ"ג. האם ז בסדר לא לקחת את הריטלין בשבתות ובחופשות ? בברכה, אמא

אמא יקרה, זה בסד גמור לא לצרוך ריטלין בימים בהם אין צורך בזמני ריכוז ארוכי טווח. הריטלין מיועד לסיוע בריכוז בעת למידה. במידה ובנך במקש לקרוא ספר או לבצע פעילות ממושכת ללא הצלחה בימים אלה, תמיד ניתן להעזר, אך בהחלט לא הכרחי. בברכה אלמוג

קראתי את מה שכתבת. ושוב אני רושמת כאם ולא כאיש מקצוע. בכיתה של הבן שלי היו ילדים שהריטלין לא עזר להם או גרם לתופעות לוואי. יש כדור שנקרא "קונצרטה". כדאי לברר עם נוירולוג ילדים האם הוא מתאים לך. באופן אישי אני אומרת לך שלא כדאי להזניח את העניין. אם יש לך בעית קשב וריכוז כדאי לטפל בזה כדי למנוע מצב של יצירת פערים לימודיים. האם ערכת אבחון כלשהו? האם נערך לך מבחן tova ? כדאי לנצל את חודשי הקיץ לטפל בענין ולהתכונן לשנת הלימודים. אני מאחלת לך בהצלחה.

שלום לך ותודה על העזרה. בהנחה שמדובר בי, אז: 1. לא נערך לי שום אבחון ובוודאי שלו "TOVA". 2. הסיבה שניתנו לי הקלות בבחינות הבגרות (גילי 32, אוטוטו 33) בשל כתב ידי שאינו ברור. שלחתי דרך בית הספר מכתב עם טיוטת כתב היד, וזה הספיק. 3. כרגע, בשביל להירשם לאונברסיטה לתחום שאותו רצוני ללמוד (מעוניינת ברפואת חירום, נלמד רק בבאר שבע או אסף הרופא), אני צריכה להשלים בחינת בגרות באנגלית (תעודת הבגרות שלי קבילה מבחינת משרד החינוך ולא מבחינת האוניברסיטה כי אני בעלת 3 יחידות באנגלית ולא 4). למה אני כותבת את הפרט הזה? כי כשניסיתי להתקבל לאוניברסיטת באר שבע, חשבתי על זה וכשביררתי אמרו לי שקודם כל אני צריכה להתקבל ורק אחר כך להתחיל לחשוב על העניין. רק אחרי שמתחילים ללמוד פונים אליהם. אז כרגע, אין לי מה להתחיל עם זה. עוד פרט קטן שלא ציינתי: הסיבה לבחירת התחום הספציפי הזה, היא: א. מתנדבת במד"א כבר 16 שנה ולאחרונה עברתי קורס חובשים יותר בכיר תודה רבה על העזרה. עדי

האם יש לך רעיונות כיצד אפשר להגיע איתו לשיחה מבלי שיהיה קצר רוח?

לאמא שמח תמיד לעזור: גיל ההתבגרות הוא גיל בעייתי מהרבה בחינות. בנך עובר ממסגרת לחינוך מיוחד למסגרת חינוך רגילה. זו תפנית חיובית ותחילת דרך חדשה. דרך חדשה זו דומה למעבר מהגן לכיתה א'. רק שבמקרה הזה יש אפשרות להשתתף בקורס הכנה לכיתה א. המלצתי היא לשוחח עם הילד על המעבר ממסגרת חינוך מיוחד למסגרת חינוך רגילה.להקפיד לציין לא רק את הדברים הטובים והנעימים, אלא לתת מקום גם לקושי.כמובן לא להעצים, אבל להזכיר גם אותו, ובכך לתת לילד הזדמנות לא רק לשמוע אלא גם להשמיע את דבריו על החששות המלווים אותו בשינוי משמעותי זה. מתקיימת תקשורת ישירה ודו-שיח בניכם. עם עצמך ,חשוב לעשות הכנה : מה הצפיה שלך מהילד בבית הספר החדש. מה החששות שלך מהמעבר ממסגרת לחינוך מיוחד למסגרת לחינוך רגיל.אנשים חדשים וכ"ו. זה חשוב כי אנחנו נוטים להעביר בדרך לא ישרה ולא מודעת את כל הדברים האלה לילד ובכך להגביר /להחליש את החשש והצפיה להתחיל מסגרת לימודים חדשה. תמיד גם ניתן להעזר בגורם שלישי לשיחה. בהצלחה.